从单元着手读写结合 提高学生的写作能力

吴丽蓉

一、把握各单元的读写训练目标 以读导写

中高年级的教材编排的根据段篇训练和读写基础知识的不同重点组成一个个单元（组）的，单元（组）之间既有相互的联系性，又有相对的独立性。如果教师能把握准单元的读写训练目标，在阅读教学中做到心中有数，有意识地突出本单元的读写重点，实施以读导写，就能让学生吸取课文中的营养，从中总结作文的方法和规律。如第七册第四单元的训练重点是“在指导学生理解课文的同时，引导学生学习作者观察事物的方法，了解他们是怎样按照一定的观察顺序，抓住事物的特点进行观察的”。单元作文训练是“写自己喜爱的一种植物，要注意按一定的顺序，抓住事物的特点来观察，重点写植物的形状、颜色”。在弄清本单元的读写训练结合点后，就可以在课文教学中有的放矢，以读导写：《高大的皂荚树》是按树干——枝叶——果实的顺序抓皂荚树高大、茂盛的特点来观察和描写的；《海滨小城》是按从远到近，抓住海滨和小城的景色美的特点来写。这都是在阅读教学中应注意突出学习的写作方法，在教学时能抓住有关段落认真领会，让学生在理解课文内容的同时领悟这点，这能为自能作文打下坚实的基础。

二、结合课文阅读教学 读中学写读后练写

1.把好语言文字训练关 积累词句

语文教学强调把语文课上成语言文字训练课，因而对学生注重语言文字的训练是提高学生写作训练提高学生写作能力的前提。那就必须在阅读教学中注意让学生学习书面语言。看看每篇课文选用了哪些材料，哪一段是重点段，哪些词句是重点词句，仔细体会重点段、重点词句是怎样表达作者的思想感情的。如第八册《猫》，文中描写猫的性格十分逼真细致，我把重点放在指导学生认真理解和体会课文中描写具体，表达感情真实的句子上。如“甚至跳到你的桌子……在你的稿纸上踩印几朵小梅花”一句，明明是猫的脚印，作者却说成是“梅花”，本来踩脏了稿纸是使人气恼的事，但作者却赋予它美的形象——梅花，不但写得形象生动，作者爱猫之情深亦可体会。

2.抓住读写结合点 进行课堂练笔

加强课堂练笔是读中学写的好办法。因为小练笔多是片断练习，既帮助学生找到方法，又能得到机会学以致用，降低写作的难度，提高学生写作的兴趣。因而在阅读课上，依据单元的作文目标和课文的特点，有侧重地相机进行小练笔，到练习基础训练的作文的时候与课文中分散的小练笔结合起来，就能收到较好的效果，能让学生扎实地掌握这一单元的作文训练的方法和技能。如教《海滨小城》中“小城”那部分的课文时，我设计了一个表让学生阅读填写。

学生填表后，就能清楚地知道要写好一处景物，不必面面俱到，只要抓住事物的特点作重点来写就可以了。而作者之所以能写得如此生动，是因为他留心观察，不但用眼看，还用耳听，用鼻闻，用脑想。总结了方法后，我当堂让学生用此法写校园的九里香，学生兴趣盎然，写道：“远看，那一排排九里香就像一堵堵绿色的墙。”“那花虽然小巧玲珑，却特别洁白幽香。”“一阵风吹来，整个校园都充满了清香。”……这样的课堂练笔，不但提高了学生的写作兴趣，还为基础训练的作文打下良好的基础。

3.注意联系课文内容 进行改写、插写、续写等练习

学习语言就要积累语言，而积累评议的目的是能准确的运用，因此在阅读教学中相机进行改写，在文中省略的部分进行插写，在文章结束处进行续写等练习，能对单元作文起到辅助训练的作用。

三、精心设计好单元作文的教学程序

单元入手，读中导写，读中学写，最终还要落实到基础训练的作文综合训练上，把阅读课上指导学生“写”的训练形成技能。精心设计好单元作文的教学程序很重要。

1.写作前准备。复习本单元的读写结合训练目标，回顾有关课文的有关段落，同时联系作文要求，组织学生进行课外活动，给学生抒真情，写实感提供素材。

2.指导写作。重在指导审题、审清范围、审清中心、审清重点，然后在总结单元里的课文写作特色的基础上，采用多种手段调动学生的生活体验，激发写作欲望，放手让学生动笔写。

3.修改评议。这一环可采用多种方法。我较多采用通阅全部学生的作文。点面结合，把带有普遍性的问题进行讲评指导。抽出个别学生的作文为例子，集体评议修改。对照作文要求，结合重温写作方法，肯放手让学生自改、互改。学生修改后，教师再复看，肯定学生的进步，提出鼓励性的批语。对于个别差生尽量面批，降低要求，逐步提高，诱发学生写作兴趣。选择学生的好作文，让学生观摩，讨论鉴赏，再展览出来，或者推荐发表。

近几年来，我尝试“单元着手，读写结合”的教学，学生的写作能力有了明显地进步，不少的作文都在各类征文比赛中获奖。

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学要尋找“突破口”，彻底扭转学生怕作文、写作能力差的局面，我想更需要的是在今后的教学中不断探索，不断改进。