构建“乐学”课堂 历练语文能力

刘洪霞

摘要：阅读教学追求高效需要从语文课程的本体性属性出发，但除此之外，还应该从课堂教学的维度入手激发学生的认知动力，唤醒学生的思维意识，让学生的思维与认知“乐”在其中，为高效课堂的铸造奠基。因此本文提出要激发认知动力，让学生在“乐学”中积极参与；尊重个性体验，让学生在“乐思”中多元思考；开掘丰富维度，让学生在“乐诉”中深入表达，从而在构建“乐学”课堂中历练语文能力。

关键词：激发动力 尊重体验 开掘维度 乐学课堂

对于教学的本质，第惠多斯曾经说过：“教学的艺不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，阅读教学中教师在考量语文课程本体属性的基础上，要想方设法积极打造、唤醒学生内在的认知体验，激发学生的学习乐趣，调整学生内在的愉悦状态，为学生认知能力的发展奠基。

一、激发认知动力 让学生在“乐学”中积极参與

小学生正处于直观化思维认知阶段，他们对于直观形象的事物往往更加敏感。在语文课堂呼吁人性关怀的理念之下，阅读教学就应该成为生命得以快速成长的平台。因此，教师就应该善于开掘文本中的直观资源，借助多种形式引领学生以轻松、愉悦的心态走进文本，捕捉信息，历练能力。

如在教学《我应该感到自豪才对》，教师先是播放了关于课文的视频激发学生内在的认知兴趣，促发学生深入文本语言感知故事的基本大意，随后组织学生佩戴头饰，将自己转化为文本中的人物，并创设情境引导学生进行角色对话。如小骆驼来到清澈的河边，欣赏自己的倒影，小红马看见了会说些什么呢？学生紧扣课文中“脚掌、眼睫毛丑陋”“两个肉疙瘩”对小骆驼进行讽刺嘲笑；随后，教师再引领学生转化视角：面对小红马的嘲笑，小骆驼又会怎样想呢？

学生的认知能力相对有限，他们对于文本的感知离不开教师的精心点拨与引导。在这一案例中，教师旨在借助对文本的再次构建，引领学生通过角色体验和表演等方式对文本中规范严谨的语言进行感知与体会，让学生在理性思考和阅读的过程中收获别样的情趣与快乐。整个过程，学生的兴趣高涨，在轻松愉悦之中学得扎实而灵动。

二、尊重个性体验 让学生在“乐思”中多元思考

著名语言学家皮亚杰曾经说过：“语言是思维的载体。”文本中的语言是作者内在情感和价值取向的集中体现，对文本意蕴的获取就需要学生调整自己的认知思维，善于将文本中的语言符号转化为作者蕴藏的内在价值。因此，教师要善于创设宽松而愉悦的课堂氛围，激发学生敢于表达、敢于思考、敢于提问的意识，促进学生思维能力的高效发展。

如在教学《三袋麦子》时，教师组织学生对三个动物的行为进行评价时，全班所有的学生几乎都朝着小猴一边倒。就在形成定论之际，教师则开始大胆鼓励学生积极思考，提出自己不同的认知。一位学生则指出：小猪虽然把小麦磨成面粉都吃掉了，但这也并没有什么错误啊？然后，陆续有学生声援：小牛也很勤奋，省吃俭用，这样的做法也是值得赞扬的。课堂中有了不同的声音，教师则紧扣这些动态生成的资源，激发学生进一步深入思考：三个不同的事物都做出了不同的决定，你们对他们有着怎样的看法？正是教师这一综合性问题的引领，学生开始尝试从不同的维度对三种动物的做法出自己评价，有人认为小猪通过自己的劳动制作烙饼让自己大饱口福，憨厚可爱；有人认为小牛勤劳勤俭，常常把麦子搬出来晒晒，也是值得学习的。

学生对于事物的认知和对现象评判，总是与成人有着较大的差异。这正如著名的儿童学家马克思范梅南说过的：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”因此，阅读教学就应该充分激活学生内在的思维，通过深入思考形成自己独特的认知和体验，避免人云亦云的尴尬。在这一案例中，教师正是为学生搭建了一个自主表达与认知的平台，拨动了学生内在的“乐思”之弦，才让学生内在潜藏的动力得到根本性释放，丰富了学生独特的价值认知。

三、开掘丰富维度 让学生在“乐诉”中深入表达

听说读写是衡量学生语文核心能力的重要标准。其中“说”作为学生接受信息和书面表达的一种媒介，对学生核心能力的发展起到了至关重要的作用。借助阅读教学，教师就应该充分开掘文本中的表达元素，让学生的意识与文本人物的心灵进行沟通，为学生的口头之“诉”开掘资源，搭建平台。

如《詹天佑》一文描述了著名工程学家詹天佑在帝国主义要挟的情况下毅然主持修建“京张铁路”的故事，展现了詹天佑拳拳爱国之情和杰出的技术才能。为了让学生更好地走进文本，走进人物的内心世界，感受詹天佑为祖国争一口气的高贵品质，教师在教学中结合具体的课文内容，多处设置与文本人物进行对话与评述的平台，激发了学生的“乐诉”情怀，有效历练了学生的表达能力。如面对帝国主义的嘲笑与要挟，詹天佑会对他的领导说： ；带领勘探人员行走在漫天风沙之中，詹天佑会对他的队员说： ；面对居庸关和八达岭隧道，詹天佑会对设计人员说： ；当这条铁路竣工完成后，詹天佑会对全国人民说： 在这样的过程中，教师紧扣文本中的资源认知，将教学的关注点聚焦在文本表达的核心处，引领学生尝试从不同的情境、不同的维度对人物内心活动进行诉说与表达，形成对人物认知的共鸣。

阅读教学追求高效需要从语文课程的本体性属性出发，但除此之外，还应该从课堂教学的维度入手激发学生的认知动力，唤醒学生的思维意识，让学生的思维与认知“乐”在其中，为高效课堂的铸造奠基。