如何指导学生进行小学语文课前有效预习

刘小彬

摘要：预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。

关键词：预习、语文学习、效益

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。我对学生进行了课前预习的研究。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

一、授之以渔，教给学生预习的方法

对于语文课前预习，教师要起到引领作用。这需要教师对学生“授之以渔”。教师在预习前可给学生一些目标和探索空间，从而激起学生认真预习的欲望。在学生预习过程中，教师要引导学生掌握阅读技巧，按照预习的基本步骤预习，进而提高预习效率。我将预习方法总结为以下三点：

1.初读课文，从字词入手

要求学生初读课文，从生字词入手，对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。过去学生只是单纯地读书识字，不会去深究字词的含义与用法。教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。这样，在课堂上教学效果就会起到事半功倍的作用。

2.深读课文，理解文章的主要内容

在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，并找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还得注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。

3.细读课文，思考并标注疑惑的地方

要求学生带着问题去细读课文，并理解文中重要句子的深刻含义；了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法；积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句以及段落划上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。教师要严格要求，认真指导学生在预习中的实践操作能力，这样既可以提高学生的预习能力，又能培养其良好的学习习惯。

二、划分层次阅读，培养自读能力

阅读是一种很重要的学习方法。在学生 预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧， 逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而 提高学习效率和学习质量。

1. 通读感知。了解课文大段内容，能说出 这篇课文写了什么事，主要人或事是什么， 按什么顺序写，学习生字词等。为理解课文 作好铺垫。

2.再读理解。弄清文章结构层次，作者写 作思路，找出一些与中心密切相关的句子、 段落。

3.细读深究。带着问题细读课文，理解句 子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的 方法深入领会课文的中心思想，体会文章的 写作特点。

三、指导学生诵着读，增强课前预习效益

学生能在读中理解、读中感悟，在读中积累，来丰富自己的知识积淀，学生在朗读中，交流中品析精彩词词句的妙处，品味语言带来的精神享受。更可将课文中的经典词句“占为己有”，自然而然的丰富了自己的“语言库”。例如，在预习《荷花》一课中有优美的段落“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三个花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的還是花骨机儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”等等，几乎每篇课文都有优美的，沁人心脾的片段，在预习中学生不可能背诵积累，但可以读着诵着，去体会那文字的美、语句的美、意境的美。诵读这样的优美语句不仅培养了同学们的审美能力，更陶冶了同学们的情感感知大自然的美。

总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的课前预习不仅能极大地提高课堂教学效率，更是学生一生的财富。先进小课堂再进大课堂，小课堂让大课堂更加高效、更加成功。在小学语文学习中引导学生进行有效预习，一方面有助于学生学习效果的提升，另一方面还有助于减轻语文教师的课堂教学负担，促进学生自主学习能力的提升。在大力推行教育教学改革的新时期，重点强调以学生为语文课程的学习主体，同时培养高年级学生的正确预习习惯，这对学生进入初中阶段后的语文学习极具重要意义。所以，语文教师在课堂教学中应该充分发挥其正确引导作用，重视对小学生良好预习习惯的培养，使其预习能力得到不断提升，进而改善小学课堂教学效果。

注：本文系课题结题成果论文，课题编号：qg1351-206《小学语文课前预习的有效指导的实践与研究》

参考文献：

[1] 胡霞萍.有“备”而来，让预习摆脱“鸡肋”窘境——小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究[J].教育观察：中下旬刊，2013，2（8）：44-45.

[2] 樊玲.农村小学语文课前预习的有效指导[J].开心素质教育，2015（10）：40-40.