有关教学供给侧在高中语文教学中的实践研究

李婵

教育供给侧改革就是加大现代教育理念的指导、管理、评价等力度，实现教育现代化管理，促进教育均衡发展。教学供给侧改革就是将现代教育理念落实到每一个课堂，将新课程改革标准内化为实际行动运用在语文课堂教学中。教育改革有很多方向，课堂改革的方式也有很多。笔者从课本入手，采用读写结合的方式在高中语文课堂中进行了尝试，为高中语文课堂教学提供一定的方向。苏教版课本中采用读写结合的教学方式，可以将单元练习中的写作板块与文本相结合，从而促进学生的读写能力，有效地提高了教材的整合力度，体现了教学供给侧的改革目标。

一、教学供给侧在高中读写教学中的重要作用

首先，教学供给侧改革有效地提高教师能力。阅读教学和写作教学是高中语文教学中最重要的两个板块，阅读教学中离不开写作技巧的学习，写作中离不开阅读能力的培养。因此，在教学过程中，不能够将阅读教学与写作教学分割开来。但是，笔者所在的高中课堂教学中，很多老师就是将教材中的文本教学与作文教学分开，成为两个单独的板块开展教学。在教学过程中，大多是以教师为主体的灌输式的方式开展教学，学生阅读能力的培养和写作能力的提高没有本质的联系，导致学生的读写能力都没有得到很好地培养。笔者认为，高中语文教学中的阅读和写作板块应该是一个有机的整体，是语文素养的两个重要组成部分，阅读能力好的学生，写作能力也应该很强。写作能力强的学生，阅读能力也不错。采用教学供给侧的关键就是教师要学习全新的教育理念，在课堂上践行新课程改革标准。因此，教学供给侧改革在高中语文教学中的作用是提高教师教育教学质量的关键。教师的教育理念更新了，课堂教学能力增强了，学生的读写能力才能够提高。

其次，教育供给侧的落实，是提高学生读写能力的有效尝试。高中语文教学中要考虑学生的基础和学习能力。高中学生有一定的阅读和作文的基础，他们从小学到初中对语文的学习中阅读和作文都是教学的重点。在高中语文课堂教学中开展读写结合教学，可以有效地提高学生的读写能力和语文综合运用能力，从而提高学生的语文素养。

二、教学供给侧在读写教学中的尝试

1.教材读写资料整合

在高中语文苏教版的必修课本的编排中，包括文本知识板块、写作板块等多个板块，本文只讨论读写结合，因此仅从读写板块来进行知识的整合。阅读板块包括精读课文、自读课文和略读课文，写作板块包括写作观点、写作指导和实践这三个部分。编者编排教材的意图是十分明显的，就是为了促进读写结合。写作实践中大多以专题的人文话题为主，根据阅读材料来设计写作思路。比如必修五专题二中的作文选题就是根据文本的阅读目标来设计的写作要求。第一个选题是“我的心因而高贵”，这是个半命题作文，自己填词语，写一篇800字左右的文章。这个作文题目就是根据前面的阅读专题“此情可待成追忆”来设置的。前面学习了两个板块，一个板块是“如泣如诉”，另一个是“执子之手”，这两个板块选取的都是抒情性极强的文章。在教学过程中，教师在进行抒情性的文本分析中要结合写作板块的要求来找到联系点，让学生在潜移默化中将文本学习与作文联系起来。

2.从写作的态度来学习文本

教师在教学过程中要教会学生阅读文本，并在研读的过程中关注作者的写作意图和写作技巧。必修三第一专题是“祖国山川颂”，这个主题都是歌颂对祖国、对河山的热爱的情感。教师在和学生分析这些文本的时候就要学习作者对祖国大好河山的讴歌和赞颂，并了解采用了哪种表现手法。这个单元采用的是全景式的描画，课堂上既要将全景式的描绘的方式和特点进行详细的分析，还要谈谈这种表现手法在表达作者的思想感情方面所起的作用。教师通过这样的讲解和分析，让学生在文本学习中融入了写作的思想，引导学生自己在写作文的时候也可以采用这种渲染力較强的表现手法，从而达到内容与形式的完美统一。学生通过文本教学中学习的写作技巧的运用，将情感迁移到作文中，这样写出来的文章就有了一定的深度和广度。

3.在文本教学中读写结合

教学过程中，每一篇文本的分析，都要考虑作者的写作意图。了解清楚了作者的写作意图之后，才能够更好地将文本的写作技巧运用在作文中。比如在教学必修一第三专题的时候，要训练学生的阅读能力，采用点评的方法让学生进行思维能力和理解能力的训练。首先要教会学生什么是评点，让学生明白评点就是记录读者在阅读中的理解、感受、评价和质疑等，编者在对话栏目中对作品进行了评点，其目的就是想抛砖引玉，每个人的阅读感受都不同，教师在教学的时候要让学生写出自己独特的评点，这样才能够有效地实现与作者、编者对话。这样的题就是在训练学生的表达能力和思维能力，也是将教学中的阅读技巧与写作技巧融为一体的读写结合训练。

在必修一第一专题的教学中，笔者也采用读写结合的方式开展教学。本专题的课文有毛泽东的名篇《沁园春·长沙》《让我们一起奔腾吧》等具有爱国情怀的名篇，也有结合学生年龄成长密切的《十八岁和其他》《体悟人生》等文章，引发学生对未来对人生的思考，从读到写培养了学生正确的人生观和世界观。写作训练中要培养学生的“你的生活很重要”，让学生知道自己的人生是一个充满希望，充满梦想，充满爱的人生。在课堂教学中对文本的分析引导学生对自己人生的思考，从而树立远大的理想。

4.在问题探讨中，融入写作技巧

为了让学生更好地掌握写作技巧，做到读写结合。教师在教学过程中应引导学生在问题探讨中，融入写作手法的探究。比如在必修三第一专题的教学中，范文教学是以一组抒情的精品文章来引导学生理解诗歌中的抒情效果。因此在教学过程中，让学生反复诵读《北方》，在诵读的过程中将大脑摄像头打开，将美好的场景呈现出来。并将四首诗进行对比学习，从抒情的表现手法来进行对比分析，让学生明白不一样的抒情方式所表达的情感有很多不同。然后，通过问题探讨，学生明白了在诗歌的表现手法中的抒情和散文中的抒情方式可以根据自己的需要来灵活掌握，没有固定。为了让学生更好地掌握好抒情的表达方式，教师可以让学生通过对诗歌的反复诵读，将诗歌改编成一篇短文，并让学生以小组合作的方式来进行赏析，对自己改编的散文与诗歌进行对比，看看哪些地方还有待于改进。学生通过小组合作的方式，不仅看到了自己的文章，还看到其他同学的作文，这个过程，就是一个相互学习、相互借鉴、共同成长的过程。

三、教学供给侧在读写教学运用中的反思

1.教学供给侧体现了高效课堂理念

通过教学供给侧改革的理念，教师学习了新课程改革标准的相关要求及高效课堂的教学模式，坚持做到读写结合，让学生在阅读文本的基础上学习写作技巧。首先从教材的联系上采用教学供给侧的改革思想，将学生当成是学习的主体，将每一个专题中的教学内容与作文训练结合起来，让学生在学习文本的基础上训练写作能力。高效课堂是为了更好地体现学生的主体性，在有限的课堂教学实践内拓展更多的知识。在教学供给侧理念的支撑下，教师在教学过程中要鼓励学生对文本进行理解，不仅要了解阅读专题的主题思想，更要从文本研习中对写作手法的了解和渗透。苏教版高中语文的教材编排十分合理，一般是教学内容中要蕴含的精神品质与学生的成长需求结合起来，文本教学与學生的写作要求结合起来。在一个板块的每一个专题的设计中采用由浅入深的方式进行编排，学生在学习中也能够由浅入深的进行学习，将文本知识内化成为写作素材，将作者的写作特点转化为作文的写作技巧。

2.教学供给侧是新课程改革理念的践行

新课程改革标准要求，高中语文教学要以学生为主体，充分体现出教师的主导性。在课堂教学中，教师要将学生当成是学习的主人，引导学生在语文课堂教学中培养能力，提高语文综合素养。阅读教学与写作教学是高中语文教学的两个重要板块，也是提高语文素养的重要组成部分。教师在教学中要善于利用多媒体等现代化教学手段，将文章教学与学生的写作结合起来。比如说在必修三第三专题《拿来主义》这篇文章的教学中，教师让学生通过自主学习、小组讨论、合作探究等方式理解文章是怎样运用总体设喻和分类相比的方式，将抽象而深刻的道理说清楚的。这样的写作技巧在作文训练中应该怎样运用。这种通过学生自主学习和问题探讨，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而促进学生积极思考，将文本中学到的写作手法运用于写作中。

语文是一门具有工具性与人文性的学科，语文课堂教学是具有灵动性的课堂。但是在传统的语文课堂教学过程中，尤其是高中语文课堂，教学方法单一、教学手段古板、师生之间关系疏远、课堂教学默然等现象则经常出现。因此教师在教学中要不断学习新的教学理念和方法，并大胆地运用在实践中。教无定法，在教学过程中，教师要根据学生情况、教材编排来智慧地开展教学。读写结合是语文课堂教学中的一个重要组成部分，教师要善于利用教学资源，帮助学生在学习文本的过程中认真分析作者的写作意图及写作技巧，有效地提高学生的综合能力。教学过程是一个动态的过程，教师要以教学供给侧的思想来面对每一个充满变数的课堂，才能够让高中语文教学走得更远，走得更稳。