优化教学活动 提高小学数学课堂效益

王丽琼

在新课程改革理念的指导下，改变传统的课堂教学模式，更新教学观念和思维模式是小学教育教学的首要任务。如何适应目前的教改要求呢？我认为必须对数学课堂教学进行优化，通过改变旧的教学模式，运用新的教学方法，以促进课堂教学效率的全面提高。

一、优化教学目标 提高数学课堂效率

首先，明确课堂教学的目标，把握好重点、难点。教学目标是预期的学生学习的结果或者预期的学生学习活动要达到的“三维目标”。课堂教学中，我们始终要以课堂教学目标为中心，这就要求我们教师不仅要认真钻研课程标准和教材内容，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”；而且要了解学生的实际知识水平，使学生的层次性在教学目标中有所体现。因此，在备课时应明确本堂课的教学目标以及重点、难点，然而围绕教学目标和重点、难点选择教学的策略、方法、媒体等进行必要的优化组合。然后在数学课堂教学中通过师生的共同努力，使学生在知识能力、技能、心理思想品德等方面达到预定的教学目标，以提高课堂教学效率。

二、时间要用在刀刃上 提升教学效益

“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如，我在讲解析几何中的直线问题时，每节课一定要留相应下节要讲的几个问题，让学生回去作为作业完成。开始的时候学生觉得有些吃力，因为我教的学生数学成绩在理科班中处于比较偏下的位置，后来逐渐的培养，一个星期后，已经有一半以上的学生能够独立的完成这部分作业了。之所以选择直线，也是因为学生在初中就学习过一次函数和正比例函数，知道它们的图像就是直线，所以在做起来的时候比较得心应手。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

三、优化学习方式 让学生乐学好学

教师在优化教学手段的基础上，优化学生的学习方式，能更高效地完成课堂教学任务，充分体现“教”为“学”服务的新课程理念。课改后自主探讨和合作学习的方式深受广大师生欢迎。我在课堂教学中，尽力优化教学手段给予学生充分的自主探究的时间和空间，为学生创造有效地合作学习平台。如在教学《长方形和正方形的表面积》的过程中，我先引导学生用已学知识长方形的面积去计算长方体的表面积，在学生自主列式：6×4+6×5+5×4+6×4+6×5+5×4，逐个求面后，我启发学生观察算式结合长方体特征自主列出：6×4×2+5×4×2+6×5×2，紧接着我引导学生运用运算定律自主列出（6×4+5×4+6×5）×2。而在最后的拓展创新环节，我让学生分成几个小组，动手能力强的拆开长方体纸盒，条理清晰地说出组成长方体的有哪几个面，计算能力强的写出算式。经过交流汇报，创造性地列出：6×（5+4）×2+5×4×2，即长方体表面积=长×（宽+高）×2+宽×高×2。不管是前面的自主探究，还是后面的合作学习，学生们都积极主动地参与其中，各尽所能，充分发挥了学生的主体性，主动性和全面性，培养了学生的自学能力和合作学习的能力，提高了教学效率。

四、引导学生自主探索 以数学知识的生长点为入口

在数学知识的内部寻找教学情境的设置是一个创设过程，同时也是一个预设过程。要形成新知识与新技能，必须让学生明确“我在哪里”“要到哪里去”。即从问题情境的认知平台出发，怎样到达数学化的高度或产生新的认识。从这个角度审视学生的学习过程，不难看出，要基于学生已有的知识水平，引导学生自主发现和认识，需要教师设计相关探索活动的问题串，使其具有明确的过程性经历和相应地建构指向，防止将基于建构的问题探究变成解一道数学题。从具体的问题情境中抽象出数学问题，建立数学模型，获得合理的解答，有利于学生理解并掌握相关的知识与方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识。如在讲扇形面积时，引入机枪扫射的战争场面时，假设敌人的碉堡的机枪的控制射程是500米，机枪转动的角度是120度，那么敌人机枪的控制区域是多大？自然地引到扇形面积问题，一下子就把学生的情绪激发了出来，带着问题去学习，增强了求知欲。同时还向学生渗透了转化的数学思想，既培养了学生的兴趣，又使学生的大脑处于积极的思维状态，提高了学生的积极性和学习效率。

五、拓宽评价体系 开发学生智力潜能

新的数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。”教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，是学生参与、实践和体验学习的一个过程，也是一个知识转化为能力的过程，既调动了全体学生的积极性，又充分发挥了评价的激励、矫正功能。例如，教学完三位数乘两位数的乘法后，可以请学生在黑板上计算845×57。算完后让其他学生进行评议。生A：“他的数位对齐了，可惜没有算对。”生B：“他乘法口诀不熟练，会计算错误。”在大家评议后，再次给予刚才这位学生第二次计算的机会，一边算一边就有学生小声喊：“检查！检查！” “注意进位。”及时的提示终于使这位学生在第三次时算对了，适时恰当的互评活动，不仅培养了学生认真倾听的好习惯，还让学生学会互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，充分调动了他们学习的主动性和积极性，取得了较好的教学效果。

总之，在课堂教学中，教师要发挥学生的主体作用，采用多種教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，优化课堂教学，增强教学过程的有效性，使学生在良好的教学氛围中自主探索，掌握知识。