师欲善其教，必先优其言

张佳玺

课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。许多优秀教师经过多年的教育教学实践积累了大量经验，然而对其认识仍未上升到理论层面，由此引发的对课堂评价用语的忽视在一定程度上也限制了其教育效能的发挥。小学数学教学中教师的课堂评价用语，因其特定的使用环境，使其具有了学科的特殊性，评价对象的广泛性以及影响的即时性、针对性等特征。足以可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！

一、小学数学中课堂评价用语的作用

小学数学的学科特殊性决定了课堂教学中要为学生提供充分自由练习、表达的空间，教师讲授的时间就相应受到限制。在大量练习表达与互动的过程中，教师的引导、教育作用则要靠几句简单的话语来实现。教师评价用语的作用主要体现在：

1.教学设计作用

教学设计在教育技术学学科体系中占据着核心地位，是把学与教的原理转化到教学材料和教学过程的计划方案中的系统过程，是联系教学理论和实践的桥梁，有助于教学科学化。然而，我国中小学教师的教学设计有严重的形式化、教条化倾向没有与具体学科特点结合，指导性不足，主要掌握在专业人员手中，很难在中小学教师中普及与应用。教学设计理论要真正为我国广大的中小学教师所接受和有效应用，必须走进学科教学实践，才能促进教育技术在中小学教育中发挥更大的作用。别存在的问题；相应的，通过对反馈信息的再处理，由教师的评价用语给予适当的点拨。

2.组织、管理作用

小学数学教师教学设计能力是指能够使小学数学教师更加有效地完成教学设计活动应该具备的知识、技能和态度。在一般教师的教学设计能力的基础上，根据小学数学教师教学设计的一般过程，面对小学数学教师教学中出现的不同情况，教师的评价用语起着维持纪律、引导方向、强调知识点等作用。教师通过简单的评价言语，针对实际情况组织教学，串联各个教学环节，无疑是最为理想的教学组织渠道，其效果也更为自然。例如，面对学生的“答非所问”，教师在给予评价的同时，重复强调问题或要求，或者针对学生的回答在与教学内容相关的部分进行着重总结和评价。

3.心理暗示作用

在这里，也可以视为教师期望作用。一份对教师评分用语的调查研究报告指出，教师评分用语的使用在学生对过去的学习的认同、自身的发展及未来学习发展的方向、动力等方面有着不容忽视的影响。同样，日常教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能乃至发展学生个性心理的作用。

二、小学数学中课堂评价用语的分类

1.知识性课堂评价用语

这种课堂评价用语是教师客观地针对互动内容的正确与否而做出的，它是“超越表扬与奖励”的评判，是带有问答性质的。其中包括：肯定这类评价用语是针对学生问答环节中所做的正确答案给予肯定的评价用语，既是对学生答案的肯定反馈，也是帮助学生巩固知识的重要手段。由于是针对问题的正误做出的客观的评价，此类评价用语在表达上有及时、简短的特点。

2.情感态度性课堂评价用语

对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者的姿态及时送上鼓励性的评价用语。针学生不同的情况，制定不同的标准，对每个学生的进步予以肯定。赞扬这种评价用语是针对学生的突出表现所做的，适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。情感性评价用语虽不必像知识性评价用语那样一丝不苟，但对学生当堂课乃至当天的学习状态都有着一定影响，在学生心目中也会产生微妙的变化。情感性评价用语在日常教学中可谓应用普遍，但缺乏计划的、泛泛的使用必定严重影响其教学效果。因此，教师应仔细研究自己常用的评价用语，依据其强度将它们系统地分为不同等级。

三、小学数学中使用课堂评价用语应注意的问题

1.评价的内容

教师的课堂评价用语应准确而又有针对性。例如：对于纠错性课堂评价用语的使用，要与授课内容相联系。面对学生所犯错误中出现的较为艰深的问題，考虑到学生目前的英语程度，如果会在以后的课程中学习到，教师应以是否达到“交际目的”为准绳，适当予以点拨，不必“有错必纠”。而当面对学生的发散性思维以及个性化的表演时，教师评价的内容就应围绕着之前提出的问题展开，同时抓住其语言表述中合理的、有创造性的成分给予肯定。

2.评价用语的表达

教师应注意表达方式的灵活多样。既要与表情、语调、手势等态势语相结合，使评价用语更为鲜明易懂；又要充分利用间接言语行为让学生感受到言外力量，达到心灵沟通的目的。这样不仅能极大地活跃课堂气氛，拉近了师生的距离学生对评价也更易于接受。但此类评价用语的使用也要注意把握分寸，否则会使课堂评价用语沦为表面化。此外，教师对其评价用语的内容也应有细致的划分，不仅应注意语言的丰富多样，还应对评价强度进行层次上的区分。

3.评价的对象

教师应注意学生的个体差异。评价用语应从多角度、多层面对学生的表现予以正面评价，使所有学生感受到成长与提高，激发学生参与的欲望。对英语水平较高的学生，教师应当相应地提高标准，‘滇用鼓励性评价用语。过多的赞扬不仅不会起到鼓励的作用，还会使学生形成心理定式，养成骄傲自满的情绪。而对英语水平偏低的学生，则要尽量从纪律、努力程度、认真程度等方面进行多角度的考量。抓住他们的每一点进步及时肯定，以提高他们的积极性和自信心。

将良好的教师评价用语融入教师个人的教学风格当中，才是使用课堂评价用语的最佳境界。只有教师的评价与其内心情感一致，才能真正打动学生，使学生最大限度地接受。不是发自内心的评价，只能给学生形成负面的影响，对教学有害无益，教师成熟的授课风格是吸引学生乐于学习学科知识、勇于参与表现的动因。“心有灵犀”的师生互动不仅能使课堂评价用语充分发挥效力，教师本身所具有的个人风格更可能达到英语语言学习背后更为深层的外国文化的传递这一英语教学的理想境界。