小组合作学习的有效性例谈

李淳

小组合作学习已成为当今课堂教学改革中一种较流行的课堂组织形式，它对提高学生的自主学习能起到积极有效的作用。小组合作学习改变了传统教学中师生交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。学生的主动性、创造性也因此得以充分发挥。然而，在当今的课堂教学中，小组合作学习还存在着诸多的问题。重形式轻实效，重交流轻合作，使小组合作中的关键环节”合作”不能落到实处，小组合作学习只是流于表面上的热热闹闹，而没有实质性的学习交流活动，小组合作的实效性不大。那么，如何提高小组合作学习的实效性，笔者就个人的课堂教学谈谈粗浅的看法。

一、创设情境，激发合作的欲望

小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此，在选择合作学习时，教师要通过一定情境的创设使学生产生合作学习的需要。对于低年级学生来说，他们更喜欢生动有趣的课堂，所以在小组讨论前，教师应合理地利用多媒体课件、直观的教具演示，富有感染力的语言，以及有趣多样的组织形式，来调动学生的兴趣，使学生进入主动交流、讨论的状态。在讨论中，当学生思路阻塞时，教师要看准时机，利用问题加以引导，让学生走出困惑，从而增加学生的学习兴趣。合作学习的情境是很关键的，当学生对所研究的内容发生兴趣，仅凭个人的力量难于完成，又很想知道“为什么”时，学生合作愿望就非常强烈，此时组织学生合作学习，才是最佳的时机，也才能发挥合作学习的最佳功效。

如我在教学《角的认识》一课时，在课的伊始，我进行了下面的导入环节：

师：电脑出示背景（动物王国）

师：今天，茄子老师要带小朋友去数学王国游玩，你们愿意去吗？

生：愿意

师：播放动画：数学王国大门开启。

生：聚精会神地看，想。

师：看！谁来了？（数字、直尺，三角尺、五角星等）这些都是我们的老朋友了，你们想不想认识一些新朋友呢？

生：异口同声地说：想！

师：其实我们的新朋友已经来了，它的名字叫做角，它跟我们捉迷藏呢？我们把它给找出来好吗？让我们一起来看看这些物体的角都藏在哪儿了？

生：仔细看画面，找角。

师：在数学王国中还生活着许多的角，今天我们就去数学王国中“角之家”去作客，我们一起出发吧。

师：出示课题：认识角（电脑出示：剪刀、三角形纸、钟面）

师：角之家正在进行化装舞会，它们都在自己身上画了妆，你们能把它们找出来吗？（能）

谈话：现在就请你拿出剪刀、三角形纸板、钟面，在小组中相互指一指，说一说他们的角在哪里？

（小组合作活动）

二、转换评价角色，增强小组意识

在实施小组合作学习的课堂教学中，教师评价的对象应是以小组为单位而进行的，因为小组合作之后而形成的是小组的学习成果，因而在课堂教学中展示汇报时，教师应说“下面哪个小组来汇报”而不是以往的“哪个同学来说一说。”展示汇报的学生也应转变角色，你所汇报的是小组共同合作而得来的学习成果，也应从“我认为怎样”改为“我们小组认为怎样。”针对小组汇报的情况，教师要做出正确的引导和评价。在听小组汇报时，教师要默记一些值得点评的要点，不要打断学生，把一些好的表述和意见，以及需要纠正的错误都记录下来，在小组汇报结束后，做一个小结或评价。这样使学生对于小组讨论的结果是否正确、小组学习是否完成任务，以及还有什么地方需要改进等等，做到心中有数。同时，对各组之间的汇报，要多融入一些激励性的语言，如“你们小组汇报的真棒。”“你们个个是小诸葛，老师真佩服你们小组。”这样，将个体间的竞争转变为小组间的竞争，通过引导和评价激励，增强小组的合作意识，更好地培养合作精神、团队精神。

如在教学苏教版一年级数学下册《整十数加、减整十数》例1的教学片断：

请同学们看大屏幕（出示）

打开课本到42页

（1）想一想40+30等于多少？

（2）你是怎样算的？先独立思考，再说给同桌听一听。

师：请同学们先独立思考。

师：哪个小组来给大家汇报一下你们组的学习成果？

生：我们组是这样想的，4+3=7，7后面添个0，就是70。

这个组的其他成员都点头赞成。

师：为什么要添个0？

（这个学生在那直直地盯着自己的作业本，吱吱唔唔，不知说什么好。）

师：你们组有没有人来帮帮他？

生2：我来。

师：好。你们组真棒！

……

师：“你看，你们组的这三位同学讨论的多好啊！就少了你一个人没参与，多可惜。”

三、指导合作，交给小组合作的策略

合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。为了进一步激励学生小组合作的责任感，在小组内设小组长、记录员、协作员、汇报员各一名。当然这种角色并非一成不变的，教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，同时组内的成员要轮流做，让每个学生都有机会。

在小组合作学习过程中，教师要在教学过程中指导学生学习合作技能。教给学生倾听的方法;自我约束，共同提高。

还以“整十数加、减整十数”例1的教学为例。当学生进行合作时，我在组间巡视，发现看到一个学生在桌面上转动铅笔，我赶紧制止，说：“你看，你们组的这三位同学讨论得多好啊！就少了你一个人没参与，多可惜。”

他意识到自己的不对，小声地说：“奥。”于是拿出了自己的练习本，我一看上面写了40+30=70。

待小组讨论都有了结果后，虽然教室里还有一些声音，有的说：“他刚才说错了。”有的说：“我说的最好。”有的说：“下面的题我会算。”等等。

于是我赶紧拍手示意讨论结束。

师：哪个组先来向大家汇报，计算40+30时你们组是怎样想的？怎样用摆小棒的方法来验证计算的结果？

师：同学们说得都很好，（边出示边说）

1、4个十和3个十得7个十，是70。

2、4+3=7   40+30=70

师：你们组用的是哪种计算方法？请你选择自己喜欢的算法计算“40+30”说给同桌同学听听，并在课本上填上得数。

总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

（责编 张景贤）