小学低年级语文识字教学探索

马玉萍

摘要：识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读与写作，拓宽知识面，提高学习能力。因此，识字教学成了低年级语文教学的重中之重。

关键词：识字现状 质量不高 原因 有效方法

识字是小学语文低年级教学的一项重要任务，新课程倡导的识字新理念是“多认少写，及早阅读”，把认写分开，加强写字，降低难度，这样能“识字提速”，有利于小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段。因此，如何高效地指导学生识字，是语文教学的关键。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生自主识字的意识和习惯，促进学生语文素养的全面提高。

一、低年级学生的识字现状

根据调查分析，低年级学生在识字期间有三种情况：1.对识字感兴趣，能牢固掌握当堂所学生字，会组词，能在教师的指导下进行说话或写话，课后对学过的生字记忆牢固。2.对识字感兴趣，能掌握当堂所学生字，但组词、说话或写话有一定的困难，课后对学过的个别生字记忆不牢固，学习带有被动性。3.对识字有枯燥感，当堂所学生字约有三分之一不能掌握，组词、说话或写话错误较多，课后对所学过的部分生字记忆不准或无记忆，学习带有较强的被动性和依赖性。

二、低年级学生识字质量不高的原因

（一）儿童年龄的影响

低年级学生的注意力很容易分散，以形象思维为主，具体形象记忆还占很大的优势，贪玩好动，这些因素直接影响着识字质量。

（二）受同音字、形近字、多音字的影响

1.同音字的影响。由于低年级学生识字量少，阅读量少，对同音字的形、义认识不够，在运用过程中同音字替代的现象较突出。其中以音同、形近、义不同的替代最为严重。这是学生最易用错的一类。

2.形近字的影响。在汉字中一些字往往是由另外一些字增减笔画、变换笔画或换部首而来的，学生在书写时往往对这些细微的变化注意不到，出现错误。这是学生最易写错的一类。

3.多音字的影响。有些多音字读音不同意义也不同，有些多音字读音不同但意义相近，前一种易读错，后一种则读错和写错的可能性都很大。

（三）教师的影响

有些教师对教材研究不够，在识字教学中抓不住重点和难点，布置练习任务不够科学合理，使学生的识字兴趣不高，降低了识字质量。

三、有效提高识字质量的方法

（一）使识字形象化，激发学生的积极思维

1.在识字教学中，教师应当潜心研究教材，精心设计教学方法，充分利用多媒体教学手段，结合生字的特点，进行生动、形象的教学，使学生主动参与生字表象的建立，自学探求学习生字的方法。必要时编一些口诀、字谜、顺口溜帮助学生识记生字。

2.课堂中多书空，减少笔顺上出现的错误。在教学时要留有足够的时间让学生进行书空练习，使学生在书空的过程中记识字的组成和笔顺。如“批”的第四笔横和第五笔竖提的顺序、第六笔撇和第七笔竖弯钩的顺序容易颠倒，并且第五笔竖提容易写成竖和提两笔，如果加强书空练习，学生在书写时就不会出现笔画各笔顺上的错误。

3.让学生自己找出识记字形的方法，减少形近字造成的错误。在教学生字时让学生多观察，发现新字与熟字之间的变化关系，达到以旧学新的目的。如“花”去掉草字头是“化”，“古”上面是一个“十”，下面是一个“口”等。

4.让学生把学到的字词放在具体的语言环境中加以巩固，减少多音字、同音字造成的错误。在识字教学中重视说话、写话练习，是减少错别字的有效方法。如刚学过“前后”的“后”时，有的学生把“时候”的“候”写成“前后”的“后”，把“整齐”的“齐”和“起来”的“起”混用等，如果经常进行说话、写话训练，这样的错误会明显减少。

（二）多进行归类练习，强化记忆

1.象形字归类。我国古代劳动人民把事物画成其形状，以此来表达意思。如：“鸟”“日”“月”等，教师讲清造这些字是为什么要这样，可以使学生牢固识记这些字的形体。

2.会意字归类。会意字大多是由两个独体字合成的，教师利用会意字的造字方法进行识字教学，一方面可以让学生了解汉字的演变过程，另一方面可以提高学生的识字兴趣。如休、尘等字，一个人靠在大树下乘凉歇息为“休”，小的灰土为“尘”。

3.形声字归类。形声字是汉字造字中最多的一类，其特征是一半是声旁（音旁），一半是形旁（意旁），若学生能掌握这一规律，音形结合，对识记新字很有帮助。如“峨”“吐”“辆”等。

4.指事字归类。指事字它是在两个字合并成一个字时，以一半为主，另一半为辅。如：“刃”“末”等，刀上一点为“刃”，指刀锋利处，“本”是木的根，“末”字中的一横指树稍部位。

5.同音字、形近字归类。将这两类字安排在一起，以求区别。如：“几”“讥”“饥”“及”等安排在一起，“几”本义是桌子，“讥”与说话有关，是讥讽的意思，“饥”与吃饭有关，是饥饿之意，“及”是手逮住了人，挨近的意思。

6.多音字归类。将多音字安排在一起，能让学生辨清一字在不同词语中音和义。如：“好”在“好学”“好客”中读“hào”，是喜爱的意思，在“好坏”“做好事”中读“hǎo”，是美、善的意思。

7.反义词归类。用反义词归类的方法不仅能辨清字义，还能使学生记住字音，便于正确运用。如：“近”的反义词是“远”，“进”的反义词是“出”，通过义词归类比较，学生就能更加分清“近”与“近”的用法了。

（三）鼓励学生在生活中增识汉字

学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装，家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头，各种店铺的名称等，这些都是学生识字的好材料。让他们平时注意观察、收集，通过剪一剪、贴一贴、画一画，制作成一个图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生观察、收集、整理、编排，手脑并用，是一个很好的学习、创造过程。

（四）合理安排练习，巩固识字成果

1.注意练习任务的同一与变化。为了达到知识与技能的巩固，练习任务应该具有适当的同一性，即需要用某一练习任务的一定数量的相似例子进行充分练习，这一点对迟钝学生学习兴趣的培养更为重要。同时为了防止学习内容的单调，练习任务的类型多样化和同一类型的例子多样化，也是必不可少的。

2.多分散练习，少集中练习。研究表明年幼或能力低的小学生更适合分散练习，它可以使每次练习的效果更好，不仅时间较为经济，而且有助于知识、技能的保持。例如，练习写字每天15分钟，每周3次，比每周只练习1次，每次练习45分钟有效。

3.教师布置练习，量要适度。切忌让学生从头到尾抄写生字，不要使学生课业负担过重，妨碍学生的身心发展，使刚上学的学生产生厌学情绪;另一方面由于写得过多，为了应付教师的检查，有些学生则胡写、乱写，久而久之养成书写不规范的习惯，从而使学生由于书写产生一定数量的错字。

总的来说，学生主体精神的培养和发挥，是任何教学任务顺利完成的关键因素，识字教学也是这样。所以，识字教学要以“活动”而不是“讲解”为课堂基本特点，要在充分尊重学生主体意识的基础上重视和加强师生互动。只有这样，才能顺利完成低年级语文教学的识字任务。

（责编 田彩霞）