如何引导学生学习“化学能与电能”

陈晓芳

电化学是研究化学能与电能相互转换的装置、过程和效率的科学，它的应用十分广泛，在分析、合成等领域应用很广，由此形成的工业也很多，如电解、电镀、电冶金、电池制造等。电化学知识在生产、生活、科研中作用很大，因此是高考的热点，每年必考。如何学好电化学其中必修1第2章第2节的“化学能与电能”是学习电化学的第一节课，如何学习、学好就更重要了。我结合自己的教学实践，谈几点看法。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣？

“好的开端是成功的一半。”苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇和自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。因此，创设情境显得更为重要。学习“化学能与电能”时，我设计了这样的开场白：“格林太太是一位漂亮、开朗、乐观的妇女。当她开怀大笑的时候，人们可以发现她一口整齐的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的——这是她富有的标志。另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸以后，格林太太经常头痛、夜间失眠、心情烦躁……医生绞尽了脑汁，格林太太的病情仍然未好转……一位年轻的化学家来看格林太太，并为格林太太解开了病因。化学家发现了什么？你能为格林太太开一个药方吗？这个故事使学生好奇心陡增，学习的兴趣马上就调动了起来，学生自然而然主动地去探究和学习新知识。

二、学生亲自做实验，探究原电池原理和构成条件

化学是一门以实验为基础的学科。新课改的理念是：“教师为主导，学生为主体，注重学生的能力和可持续发展，强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。”化学实验是化学教学中不可缺少的一部分，是落实教学目标的有效手段。化学实验的真切性、直观性和印象深刻性的特点，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能帮助学生理解化学原理、巩固化学知识。

本节课通过学生分组实验，完成学习任务。学生完成下列四个实验：1.将锌片放入装有稀硫酸的烧杯中。2.将锌片、铜片平行放入装有稀硫酸的烧杯中，观察并记录实验现象。3.将锌片、铜用导线连接，平行插入稀硫酸中，观察并记录铜片上的实验现象。4.将锌片、铜用导线连接，平行插入稀硫酸中（导线中间接入一个电流表）观察电流表指针是否偏转。记录实验现象，探究原电池原理。探究原电池的构成条件时，学生完成下列实验：5.将锌片、铜片用导线连接，平行插入稀硫酸中（导线中间接入一个电流表）。6.将锌片、锌片用导线连接，平行插入稀硫酸中（导线中间接入一个电流表）。7.将锌片、铜片用导线连接，平行插入乙醇中（导线中间接入一个电流表）。8.将锌片、铜片用导线连接，分别插入稀硫酸中（导线中间接入一个电流表）。9.将锌片、碳棒用导线连接，平行插入稀硫酸中（导线中间接入一个电流表）。观察电流表指针是否偏转？

三、设计问题，培养学生的思维能力，探究原电池原理和构成条件

传统教学中，教师备教材、讲课、批作业，学生学教材、听课、写作业。教师是教学的主体，学生是被动接受知识、技能、态度、价值观等的容器。而新课改提倡问题解决式教育，问题解决式教育教学内容以问题为主线，学生在问题引领下积极参与探究过程，获得知识，获得亲身体验。学案上的问题，激活了学生的思维，引导学生分析问题、解决问题，培养学生思维的深刻性，从而学会要学的知识。本节课我设计了如下问题：1、2试验后，思考：用氧化还原反应的知识解释？观察到的现象的原因。第3个实验后，思考：（1）哪种微粒失电子？哪种微粒得电子？（2）锌是通过什么途径将电子转移给氢离子的？（3）从氧化还原的角度看，锌片上发生了什么反应？铜片上发生了什么反应？试写出电极反应式。第4个试验后，思考：（1）根据电子转移方向，试用电学知识判断该装置的正、负极。（2）结合教材，从能量转化角度认识原电池。（3）试着总结原电池的定义及工作原理。问题由粗到细，由简单到复杂，层层深入，引导学生思考、讨论，步步深入，探究得出原电池原理。探究原电池构成条件时，设计了一个很直观的问题：比较分析6—9的装置的构成条件，探究原电池构成条件。通过这些问题的讨论、解决，学生的思维能力得到了提升，对所学的知识有一个整体的认识。

四、利用多媒体课件，突破重点、难点，提高课堂效益

多媒体课件生动的画面不仅能激发学生的学习兴趣，加深对学习内容的印象和理解，而且它所呈现出形象的视觉和听觉刺激，能起到集中学生注意力、突出重点的作用，使学生很自然地抓住重点、难点。本节课我利用smart交互式电子白板，例如，视频插入、表格阴影、超链接、翻板工具、动画插入、隐藏工具、提示工具、书写、活动创建等功能，节省了教师在黑板上板书的时间，增大了课堂的课容量；整个教学过程很清晰地呈现出来，学生很自然地抓住了本节课的重点、难点。另外，原电池原理中，阴阳离子的移动方向，比较抽象，肉眼看不到，讲解又没有可信性，而用动画则一目了然，简单明了，原电池原理马上就清楚了。

五、小组合作，培养学生合作意识，提高课堂效益

新《课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。自主课是学生在学案的引领下，自己控制自己，主动建构知识的学习课。自主课是展示课的前提，只有自主好了，自己认真思考了，小组合作好了，互动卡上的问题才有价值，展示课才能高效。自主课上，我要求学生依据学案上的问题，先独立看完课本，找出问题的答案，然后不会的问题小组讨论，共性问题写在师生互动卡上，展示课解决。展示课上，为保证合作好，我要求每个小组：谁做实验，谁记录现象，谁展示，谁补充，谁回答别的小组互动卡上的问题等，都要有明确的分工。小组合作好了，学生才会主动探究，才能有新生成的问题，课堂才能高效。

教师创设精彩的情景，设计好问题，引导学生做好分组实验，用好多媒体，引导学生认真思考、真正做好小组讨论合作，化学能与电能的学习就成功了。

（责编 田彩霞）