政治课堂中有效课堂教学策略浅析

魏朋志

摘要：教学是一门科学，也是一门艺术，讲究教学策略是成为优秀教师的必备条件。近年来，随着新课程改革的深入发展，有效教学再次成了人们议论和探索的焦点。因此，研究有效课堂的教学策略，在新课程改革的今天更具有现实意义。

关键词：有效情境 合作策略

在传统教学中，教师平铺直叙多，创设情境少；讲授知识多，动手活动少；预设问题多，激发思维少；低效互动多，目标达成少。创设有利于引导学生主动学习的课堂实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，这是新颁布的课程标准所要求并实施的。因此，作为一线教学的教师，我们应认真学习领悟新的课堂教学理念，反思自己的教学行为，研究新课程理念下学生学习的规律和方法，探究并创新教学模式和教学策略，引导学生主动学习并探究新知识，从而真正让教学焕发出生命的活力，真正体现课堂教学的价值和作用，从而达到自主高效优质课堂教学的目的。现在，笔者从课堂有效性的几点教学策略角度谈谈自己的几点看法。

一、情境教学策略

学生的情感是影响教学过程的重要因素之一，因此，教师创造一个宽松、愉悦的课堂环境显得尤为必要。课堂情境教学策略成功的关键因素之一就是教学情境的设计。教学情境的设计必须与教学内容息息相关，从而激发学生积极地学习。

比如，我在讲《走近父母——沟通与和谐》一课时就首先让学生欣赏动画：《父母心》（让学生从中感受父母之爱），然后问学生：“你有何感受呢？你爱自己的父母吗？”父母之爱是无私的。因为爱，我们得以阳光雨露，因为爱，我们得以健康成长；然而，也是因为爱，我们颇感压力，甚至烦恼不堪。请听听我们同龄人的心声（屏幕出现）……

然后设问：“为什么会出现这样的情况呢？我们该怎么办呢？”从而引导学生学习，鼓励学生积极参与。

在分析父母与子女之间为什么会出现矛盾时，我通过课件显示漫画：《他的电话》《期望值不同》《我长大了》《各有所好》等再现情境。然后引导学生：“你遇到过这种情况吗？你与父母亲之间是否发生过类似的矛盾和冲突？”并分析为什么会出现这种矛盾？（提醒要从双方身上找原因）

通过不同的途径、不同的方式让学生积极动手、动口、动脑，激发他们的参与意识，并使其产生强烈的情绪感染，从而调动学生主动学习的积极性。

此外，在课堂教学实践中教师还应以多表扬、多激励来代替批评，用和蔼可亲的态度来增强师生之间的亲和力，消除学生的戒备、防御心理，消除他们对教师的敌对态度。教师还可以利用教室的采光、通风、色调等因素影响学生的情感投入。为充分调动学生学习的积极性，我们也可以借助肢体语言，不失时机地对学生进行启发和点化，把具体活动内化为抽象思维，从而使学生的思维水平得以提高，促进了学生对知识的迁移和结构框架的构成，达到全面发展提高的目的。

二、合作探究策略

合作探究是新课程倡导的教学方式和学习方式之一。在合作探究中，强调通过群策群力和资源共享使学生学会主动体验建构。因此，课堂上对知识性的教学内容，采用合作探究策略效果较好。例如，我在讲《做大自然的朋友——少年在行动》一课时，就采用了合作探究的策略。首先根据调查的实际情况将学生分为4个不同的小组，开展专项调查活动。第一小组起名为校园环境组，第二小组起名为社区环境组，第三小组起名为为家庭环境组，第四小组起名为社会环境组。接下来是各小组制定相关的调查问卷，其依据是教科书中所涉及的内容。第一组针对本校校园环境展开调查，就“创建绿色校园，我们能做些什么？”为题展开讨论并收集建议；第二组是围绕社区环境（或农村村落环境）展开调查，就“建设绿色社区，我们能做什么”提出建议；第三组围绕家庭环境问题展开实际调查，就“改善家庭环境，我们能做什么？”这个话题提出自己的建议；第四组围绕校园周围的绿化情况、河流污染情况、本地区的土地荒漠化情况、气候变化情况等展开环境调查，就“建设环保社会，我们该做什么？”提出建议。（要求学生课外完成，若有条件，能留下音像、视频资料最好）最后，组织学生在课堂上展示、交流自己小组的调查心得体会和讨论结果，然后通过师生合作、民主决策并评选出最佳小组。这样，学生自身也通过实践活动，加强了身边环保材料的搜集，学会了观察社会、关心社会。

总之，合作探究是为了追求共同的教学目标而谋求的高效和共生共创、协调发展交往互动的策略。合作探究主要是培养学生团结协作、交往共事的能力和学会合作探究、资源共享、分享吸纳的能力。通过共同探究的目标和共同承担的任务沟通，协调认识，统一行动。合作中，要求教师指导学生对教科书进行同化互动——环境、教科书对学生进行顺化互动——反思体验的内化互动。掌握谐动探究律动式的整体内在关系和分布要求。通过合作探究使学生在愉悦的心境中主动学习，在积极探究中和谐发展，为实现有效的自主学习开辟一条新路。

三、把手整合策略

把手整合策略，就是抓住相关知识的联结点或事物发展的线索整体推进、全面发展的策略。把手整合策略，有利于培养学生分析归纳、整合建构能力，它用综合性思维提升学生全面发展和个性发展的水平。帮助学生认识其价值取向进行价值判断；指导学生学会反思体验；使其对自己形成的智能建构进行自我评价。我在讲授《法律的尊严》一课时，就围绕“依法治国”这个知识点展开了一系列问题：“什么是依法治国？”、“依法治国将带来哪些深远的影响？”“依法治国有什么基本要求？”如何理解“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”之间的相互关系？“如何理解违法必究？”等等，通过小组合作探究，师生一起评价研讨、整合建构归纳，达到梳理知识，归纳分析，提高课堂有效性之目的。

总之，课堂教学行为作为一个非常错综复杂的综合体，具体体现于教师为实施预定的教学方案而发生在课堂内的一系列有益行为，是教师必须要采取各种手段和方法，在短时间内，迅速提高学生兴趣、提高课堂效率，使知识的获取和应用达到最大高度。故此，我们在今后的教学实践中，还必须要不断学习，不断更新观念、与时俱进、领略并付诸实施更加有效的教学策略，以更好地提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]刘茗著.当代教学管理引论.教育科学出版社，1997.

[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社.

[3]王义堂、田保军、王硕旺.新课程理念与教学策略.

（责编 张景贤）