初三化学课创新性教学方法的思考与实践

张小丽

摘要：初三是中学化学学习的初始阶段，是化学理论基础和化学素养培养的关键时期。当前，在新课程改革的推动下，积极探索更为人性化、时代化和科学化的创新性教学方法，大力培养和提高学生的创新意识、创新思维和创新能力，这既是初三化学课教学改革的目标所在，也是行业发展对人才的本质诉求。

关键词：初三；化学；创新

当今社会，创新成为时代的主旋律。为了提高人才培养的国际竞争力，力保本国在经济全球化浪潮中的优势地位，世界许多国家和地区都加快了创新教育的步伐，创新教育已经成为时代发展的迫切要求。本文通过积极探索创新性教学方法来实现培养学生的化学创新能力，找到培养和提高学生创新能力的有效途径，切实落实化学新课程改革的要求，全面地推进创新教育。

一、教育观念要更新

我国教育由于长期受“应试教育”的影响，严重压抑了学生创新意识的发展。传统的教育模式更多的只是关心学生学到了多少知识，侧重于知识的传授，缺乏对学生学习兴趣和创新能力的培养。随着经济全球化的来临，要求我们的教育必须适应时代的步伐，培养出大批具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质人才。新课程改革的教育观念要求教师应树立积极的教改意识，不断改进教学方法，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新精神，为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。我们每一位教师都应该自觉地树立现代教育观念，做一名符合新世纪要求的教师。

二、尝试情境教学法

传统的教学模式是教师口授、板书，学生耳听、笔记。初三化学的特点是知识点比较零散、繁杂，比如，关于化学式、化学方程式、反应规律、反应现象等，学生很容易混淆。单纯依靠传统的教学模式很难达到预期的教学目的，笔者通过引进情境教学法，设置合理、有趣的化学情境，将抽象的理论知识融入到具体的情境中来，进行意象化、生动化的教学，不仅有利于学生主动参与到化学的学习中去，而且对教学效率的提升有极大的帮助。例如，初三化学的很多基本概念和基本理论往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的语言平铺直叙地讲述，学生接受起来就会感到乏味，效果极差。例如，对PH=6的盐酸稀释1000倍，为什么PH≠9，理论讲述，计算推导都十分复杂，但如果让学生思考“甜水无限稀释，能变成苦水吗？”这样启发，学生就会在哈哈大笑中会迅速理解。

教师应根据初三化学教材的具体内容及教学目标的要求，以学生的心理活动为基础，通过类似的情境模拟、创设，改革过往单纯的授课模式，生动展示教材中的化学知识点，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的情境活动氛围中， 激发学生的探索欲和求知欲，不断提高学生的创新思维与创新能力，从而提高学生的化学素养。

三、采用讨论式教学法

心理学家克拉克研究表明：讨论是激发学生创新意识、独立思考和主动发展的最有效方法。在课堂教学过程中教师应多创造讨论式教学的氛围，当教师或学生提出问题后，教师不要马上公布所谓的“标准答案”，而是鼓励每个学生认真地独立思考，踊跃地表达自己的见解，敢于别出新裁，标新立异，发挥创造性思维，促进思维的灵活性和敏捷性，使学生经常处于学术讨论的气氛中，激发学生的创新意识与创造力。

四、开设探究性的实验教学

实验是化学学习的灵魂，实验以其生动、直观、新异等特点，对学生产生了极大的吸引力。初三化学教材中的实验多为验证性实验，一般都有按部就班的详细实验步骤，虽然熟记这些实验步骤能够帮助学生迅速提高熟练操作程度，但是不能有效培养和锻炼学生的创新能力。初三学生普遍对化学实验课很感兴趣，如果教师把实验内容设计得巧妙灵活，把某些验证性实验改为探究性实验，就能激发起学生强烈的创新欲望，从而培养学生的创新精神。例如，在“盐溶液的导电性”实验中，教师准备好食盐晶体、蒸馏水，启发学生可以使用各种方法试验两种材料的导电性，结果有些学生直接测试食盐晶体、蒸馏水的导电性；有些学生把蒸馏水缓慢倒入食盐晶体中测试导电性；有些学生则把食盐晶体缓慢加入蒸馏水中测试导电性，教师最后提出问题“为什么有些物质如氯化钠，在干燥不导电，而溶于水后却能导电昵？”最后由学生自己分析、比较并总结出溶液导电的原因。

五、创新评价体系

传统的评价方式是单纯依据一张试卷的成绩高低来进行，这种“一刀切”的单一性评价方式是非常不科学的。大部分学生因成绩排名不靠前而失去学好化学的自信心，极大地打击了他们学习化学的积极性，他们长期无法感受化学学习带来的乐趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力学习化学了。新课改要求教师应采用“多元化的学习综合评价方式体系”，充分尊重每个学生的个体差异，评价时要多几把衡量的尺子来衡量不同层次的学生。

如何将“多元化的学习综合评价方式体系”落实到每一个学生身上，要求教师不仅要转变评价理念，更要有敬业精神和工作责任感，还需要花费大量的时间和和精力去关注每个学生，找出不同个体间存在的共性和特性，对不同的学生采取不同的评价方法，从而激励每个学生产生持久的学习热情。例如，学习越差的学生，其可能进步的空间越大，怎样认可和评价他们的相对进步，使他们看到和相信自己的进步和潜力，始终以一种饱满高涨的情绪去继续努力学习。

总而言之，培养具有创新意识和创新思维的人才已是国家、社会和时代发展的迫切需要，也是化学学科进行素质教育的灵魂。创新教育要求教师必须更新教育理念，以培养创新人才为己任，坚决摆脱以往那种“填鸭式”为主的传统教育模式，充分发挥学生的主体作用，潜移默化地挖掘学生的创新潜力，在课堂教学中教师应有意识地引导和培养学生发散性的的创新思维、创新能力。

参考文献：

1.蔡淑田、王俊峰，《中学化学课堂教学中创设教学情境的探究》[J]，《甘肃联合大学学报（自然科学版）》，2011.S2

2.景成文，《论化学探究性教学中问题情景的创设途径》 [J]，《高等函授学报》，2006.S1

3.方保中，《乍看异常，其实寻常——例谈高中化学实验现象“异常”的成因及反思》[J]，《现代阅读（教育版）》，2012.6

【责编 田彩霞】