初中英语任务型教学初探

黄淑绿

摘要：英语新课程标准提倡合作、自主、体验性的学习，注重学习的过程，关注学生对学习的感受，要求教师克服单纯传授语言知识的教学弊端，反对“注入式”教学，倡导“任务型”教学。本文主要通过任务型教学中不同教学途径及方法的使用，让学生获得亲身参与体验的机会，培养学生发现和解决问题的能力。

关键词：初中英语；综合实践活动；英语教学；任务型教学

所谓任务型教学，是指通过在课堂教学中充分运用任务型教学中布置任务、创设情境和设计活动等方法，让学生用英语完成各种真实的任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为了学生的终身学习和发展奠定基础。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言知识与技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础之上的。要实现英语教学的总目标就要遵循英语教学的特点，保证学生运用综合语言的能力。任务型教学有助于综合实践活动的顺利展开。任务型教学法不仅能培养学生的探索精神、合作精神，还能增强学生的信息能力、组织能力和想象力。在教学环节中，教师安排合理的综合实践活动，大大增强了英语课堂的趣味性和学生使用英语的能力。

在英语教学中开展综合实践活动，能活跃课堂气氛。综合实践活动中就是让学生去做事，在做中学。下面我来谈谈在多年的教学实践中，自己就任务型教学积累的一些方法。

一、布置任务，让学生去准备与课堂教学内容有关的知识

在任务型教学活动中，教师是活动的组织者、引导者，教师要教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解的时间，让学生有充分实践的时间，只有这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。在布置任务前，教师要充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中安排合理的综合实践活动，增强趣味性，使学生的思想始终处于积极状态。为了提高学生的积极性，教师可以让学生去准备一些素材。例如，在教学“What were you doing when the UFO arrived？”时，布置的任务一：班级壁画。全班学生共同完成一副班级壁画，将降落的UFO画在壁画的中间，每位学生设想一下自己在同一时间所做的事情，并试着画在壁画的不同位置。壁画完成后，请学生描述出壁画的内容，讲故事。任务二：UFO调查报告。鼓励学生通过多种途径了解不明飞行物和外星人的知识。让学生通过看电影，去图书馆查询信息，上网查资料等方式学习相关知识，了解相关内容。并将调查的内容汇总，制作成调查报告，在课堂上互相分享。学生接受任务后，很快分头合作，收集信息，筛选资料，采访写作，汇集所选资料。这些综合实践活动，大大增强了英语课堂的趣味性和学生使用英语的能力。在活动过程中学生自始至终保持着高度的热情和表现出浓厚的兴趣，全员参与，气氛热烈，从而培养了学生的探索精神、合作精神、信息组织能力和想象能力。学生既可以学习知识，又可以培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

二、巧妙创设情境，充分设计活动，保证学生在课堂上始终保持奋发进取的心理状态

创设情境作为英语课教学的外部引诱，可以使学生以积极的态度投入到教学活动中。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”任务的设计要有兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

教师可以利用直观的具体实物巧妙创设情境，如图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段。例如，在学习“Where is the post office？”时，教师可以把教室当做立体的交通图，桌子作为具体的建筑物，如邮局、商店、电影院等，并贴上标签。桌子间的空隙就形成了街道和路口，让学生一边走在这样的“街道”上，一边练习对话。

A：Excuse me. Is there a book shop near here？

B：Yes，there is.Just go down the street，turn left at the second crossing.Its next to the post office.

通过几组练习，在丁字路口和十字路口向左和向右转的棘手问题就迎刃而解了。教师还可以利用多媒体等手段，把学生的注意力吸引到课堂中，使学生很快进入学习状态，给学生营造一个轻松愉快的课堂学习环境，激发学生学习的兴趣。

此外，任务的设计要有层次性和多样性。只有让学生获得更多的的成功体验，学生的学习兴趣才会更加浓厚。例如，八年级下册Unit5中的小组活动，让五个人为一个小组，围成圆圈做好。第一个人开始在纸上写：“I think Im going to the movies tonight.” 第二个人接着写：“If I go to the movies， I wont finish my homework.”以下每个人都写有关IF 的例子，最后构成一个小故事。学生积极参与，每个人都掌握了IF引导的条件状语从句。尤其在讲每单元的reading时，学生都感到枯燥无味。我就想出让学生抢答的方式，增强学生的积极性。有时候，一个句子，会有十几个人站起来回答，气氛异常热烈。我还经常加入一些猜谜语、背诵诗歌、模拟会话、讲故事、角色扮演和比赛等等活动方法。有时候我会把枯燥的听力训练改变成活动。我会把要听写的句子各写在一张纸上，请几名学生上来，每人手拿一张纸，然后他们边听，边调换位置，到顺序正确为止。还设计一些简单的小游戏如“Change your seat”等，各种各样的活动能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥。既活跃了课堂气氛，又活跃了学生的思维，使他们在不知不觉中便掌握所学的句型。

课堂教学中充分运用任务型教学中的布置任务，创设情境和设计活动，在合理适宜的情境中，用较短的时间达到最佳的效果，这就可以激发学习动机。学生通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式，发展多种能力，启发了思维和想象力。这就能引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去，这是综合实践活动最充分的体现。让每节英语课都渗透综合实践活动，锻炼了学生的自主学习能力和合作能力，提高了他们分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

1.庞丽娟，《师生互动的本质与特征》，教育研究2001年第4期

2.林立、杨传纬，《英语学科教育学》，首都师范大学出版社，2001年版

3.龙秀苇，《浅谈英语任务型教学》，四川教育学院学

4.张东波，《口语教学与语言能力和交际能力的培养》

5.杨建花，《努力提高学生的英语口语交际能力》，《中小学英语教学与研究》，2004年1月第1期，总163

6.蓝春秀，《任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用》

【责编 张景贤】