凡是问题 都是机会

胡意青

摘要：在高考的指挥棒下，教师敬业地讲授，竭尽所能把自己知道的全部“倒给”学生。结果教师很累，学生很烦。许多教师想改，但又怕改不好，本文对高效课堂改革中出现的问题进行思考，并提出对策：改变思想，将课改进行到底；学会设置导学案，激发学生自主学习。这样就能做到把课堂还给学生，也才能实现真正的学生主导、学生主体。

关键词：改变思想；导学案；自主学习；相信学生

一、现状

也许我们并不承认自己仍是在搞传统教学，认为自己也在与时俱进，但现状是在高考的指挥棒下，我们的教师敬业地讲授，竭尽所能把自己知道的全部“倒给”学生。一天到晚讲不停，结果是没有几个教师上课不戴“小蜜蜂”，因为嗓子都讲坏了。我们通过“复习旧知——讲授新知——练习巩固”，不断地强化训练，用书山题海来提高学生的答题能力，以期在高考中多上几个人。“只要学不死，就往死里学”“生前何必久睡，死后必定长眠”是有些班级的“励志”标语。教一届高三下来三十几岁的教师长出一大把白头发就是收获。教师累个半死的结果是，考上大学的是少数，痛恨读书的是多数。所以，必须改！

二、困惑与对策

现在一股课改的潮流已滚滚涌来，杜郎口刮起了旋风，昌乐二中赢来了络绎不绝的参观学习的人流，面对这股大潮我们该怎么办？很多教师意识到要改变，也在尝试着改变，但心里有不少疑惑。

（一）不知道改了有没有效果，会不会还不如从前

高效课堂的核心是“以学为主”“以学定教”，教师少讲，学生主体。但当我们把时间还给学生之后，让学生发现问题、解决问题，尤其是让学生展示后，发现上课的速度慢了许多，学生展示尽是错误，学生讲解半天也讲不清，大把的时间浪费了。教师急得团团转，抱怨越改越糟糕。

对策：课改最难改的是教师的思想。课改就是教师观念的转变。因为高效课堂真正的操作执行者还是教师，高效课堂让学生成为了课堂的主体、主人和主角，占领了教师的地盘，抢夺了教师的专权，部分地剥夺了教师的话语权，教师走下了神坛，不可避免地产生一种痛苦感。因为教师曾是传统课堂的受教育者，后来又成为了传统课堂的老手，甚至是传统课堂的受益者，而现在成为了“首席学生”，陪伴学习的人。一些年轻教师由于在教学经验和观念上还没有定型，适应可能容易些，年岁稍长的尤其是经验丰富的成就感强的优秀教师要转变就很难了。但这正如骑单车，刚开始学时歪歪扭扭甚至摔得鼻青脸肿，比走路还慢，但一旦学会了，大撒把也可以！所以，我们必须先改变思想，给学生从“走路”到“骑单车”的机会，并且坚定不移。

（二）不知道如何改，是不是越热闹越好

去外面参观学习最大的感受就是他们的课堂挺热闹，独学、对学、群学、小展示、大展示。学生一下前黑板，一下后黑板；一下站着，一下坐着；一下分散，一下集中。好不热闹！回来一试，发现学生挺高兴，下位啊，上黑板啊，争论啊，不亦乐乎。但仔细一听，讨论时没说几句有用的话，趁机在聊天，争论的都是这个组多加了一分，那个组又少加了一分。热闹是热闹了，但学习任务根本没完成！

对策：热闹是外在的，明确了学习目标才是实在的。要让学生说有用的话，讨论时不开小差，关键在于设计好导学案。学生对于新知识在学之前几乎是一窍不通的，而教师对于这些专业知识几乎是无所不知的，师生之间存在着信息量的巨大差异，如何平衡？设计好导学案，搭建好桥梁。教师要通过自己的思考，设置好到达彼岸的阶梯——问题，并设计好步骤。让学生从已知到未知，让学生明确学习目标，也明白如何达到目标，学生懂得了这节课要做什么，怎么做才能达到目标，就会有的放矢，不开小差。所谓的高效课堂不是教师把自己的果子给学生，而是告诉学生哪里有果子，怎么走才能摘到果子，让学生自己去摘。学生自己去摘果子，有了参与的热情，也有了体验的快乐，才会喜欢学习，乐在其中。“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、航海的指南针一样，学生从入口进入，循着“导”的标志牌，经过自己、同伴、教师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”。“学”首先明确教师是为谁设计导学案。它不是为了教师讲课的方便，而是为了学生学习的方便。教师一定要懂得这个道理，不要包办。否则，我们就剥夺了学生学习的快乐。也只有这样，我们才能做到把课堂还给学生，也才能实现真正的学生主导、学生主体。

（三）我们如何在20分钟内完成过去45分钟要讲的内容

杜郎口模式是“10+35”，即教师讲10分钟，学生占35分钟。高中由于知识的难度大一些，专家们都认为“20+25”比较合理。问题是教师的话语权大大减少，20分钟教师如何完成教学任务？

对策：解决这个问题的关键在于相信学生。不要以为教师喋喋不休的讲解学生就会懂得多，美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室的研究表明：教师讲授，学生被动地听，24小时后学生能记住的只有5%，学生自主阅读能记住10%，视听结合能记住20%，示范能记住30%，但讨论能记住50%，实践练习能记住75%，向其他人教授能记住90%。

所以我们首先要意识到多讲并不等于高效，而要让他们自己讨论，并且学生教学生，这样的效果是教师讲的好多倍。不要以为我们的学生什么都不会！有人说唐僧才是最好的教师。为什么？因为他什么都不会。什么都不会为什么还是最好的教师？因为什么都不会就只有放手让弟子们去做！没有教师的包办，学生就只有自己去做，什么都自己做，做着做着就什么都会了，这就如同上网，你一天到晚在他耳边唠叨告诉他如何上网他不一定能学会，但你什么也不说带他去网吧，他玩着玩着就什么都会了，因为他有体验的快感啊。让学生通过自学（独学）掌握50%的知识，然后通过合作交流（对学、群学），掌握70%的知识，建构起初步的知识结构；剩下的20%-30%学生解决不了的问题，教师再稍加点拨就可以了，这样20分钟也就绰绰有余了。

总之，高效课堂是一件好事，它能让学生体验到参与的快乐，学习的喜悦，但又是一件难事，在真正实施的过程中，肯定会问题不断，也不是我这篇文章就能涵盖的，但我们要坚信“凡是问题，就是机会”，办法总比困难多。

【责编 金 东】