浅谈如何培养小学生的独立阅读能力

谢巧兰

摘要：阅读是学生亲身参与阅读实践的过程。在语文教学中教师要引导学生整体感知全文内容，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，培养学生的独立阅读能力。

关键词：小学生；独立阅读；能力；引导

阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是提高小学生语言能力的重要途径，也是打开小学生智慧之门的钥匙。阅读教学是小学语文的核心，它的任务主要是培养学生认真阅读的习惯和独立阅读的能力。因此，在阅读教学中，我们始终把培养学生独立阅读的能力放在重要位置。

苏霍姆林斯基就曾指出：“让学生变聪明，不是补课，不是增加作业量，而阅读、阅读、再阅读。”可以说，阅读是“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。为了在短时间内，高速度、高质量、高效率地提高学生独立阅读的能力，我们可以采取“导—扶—放”的教学方法进行阅读教学。所谓“导—扶—放”就是教师通过一篇讲读课文的教学，调动学生阅读的积极性和主动性，锻炼学生的思维，将学生引进阅读的大门，使其在阅读同类课文的过程中掌握并提高独立阅读能力，使学生能独立阅读其他各篇文章。

一、“导”

“导”即“引导”。课堂上教师教给学生阅读文章的规律和方法，坚持“整体—部分—整体”的程序，逐步教学生了解精读、泛读、扫读和跳读等各种阅读方式，教他们理解各类课文的特点，教他们怎样分段，怎样概括段意，怎样总结主要内容，怎样归纳中心思想，怎样把握文章的体裁和写作特点等。

例如，教学《植物妈妈有办法》一课时，教师可以首先提出趣味性的问题：“植物旅行靠的是什么呀？”教师接着把课文有感情地朗读给学生听，创设了良好的情景。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，教师对学生进行点拨引导，课堂上，教师不作任何限制，只要学生能提出问题就好。

二、“扶”

“扶”就是学生根据“导”时学到的阅读规律和方法，在教师的引导帮助下，由不能独立阅读文章到能独立阅读文章的过渡时期。

小学生阅读能力的发展是一个从低到高的过程，这就需要教师教给他们基本的阅读方法，帮助他们培养良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。在训练开始之际，教师要充分发挥学生的主导作用，通过示范、提醒、启发等方式帮扶学生，让他们多看、多想、多说、多练，教师只起穿针引线的作用，随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，教师再慢慢放手。

三、“放”

“放”就是教师大胆放手，让学生用通过“导”时学到的规律和方法，在“扶”时培养成的思考能力及思维能力，去独立阅读一些文章。在“放”的过程中要充分体现学生的独立性。因为每一篇“放”的课文都有“导”的例子，所以学生独立阅读时不觉得很难，但要通过“放”达到培养学生独立阅读的兴趣和认真阅读的方法读，阅读时要完成什么作业（分段、总结、找中心句、说出写作特点等），都要明确规范。同时教师对一些共性问题进行恰到好处的提示，对一些个别问题要个别指导，例如，在“放”《植物妈妈有办法》一文时，教师稍作提示，学生就能很快地根据《植物妈妈有办法》一文的篇章及写作进行分析，可见“导”对培养学生独立阅读的能力起关键作用，反过来，“放”又是对学生独立阅读能力的考查。

阅读是一扇窗，透过它就能看见整个世界；阅读是一盏灯，点亮它就能照亮心灵。只要感悟到阅读其实是心灵的体验，那么阅读教学就会开辟出新的天地，在语文教学这片神奇的园地中结出丰硕的果实。

俗话说：“教学有法，但教无定法。”在我们的教学过程中，只有用心探索教学新路，在今后的教育教学工作中不断改进我们的教学方法，提高教学的有效性，才能更好地促进小学语文阅读教学的发展，更好地培养和提高小学生的语文素质和能力。

参考文献：

1.刘金花，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，2000

2.《新阅读训练营》，陕西师范大学出版社

【责编 田彩霞】