英语教学中培养学生创新思维能力之策略

周亚菊

摘要：本文主要探讨了在小学英语教学中如何有效地培养学生的创新思维，笔者认为应从营造民主的氛围、有序观察图片、精心设计问题、灵活应用语言等方面来提高课堂效率，培养学生的创新思维能力。

关键词：创新思维、营造氛围、巧设问题、灵活应用语言

英语课程标准（2011年版）提出的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合运用语言能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”所以，新课程标准突出了英语学科的人文性与工具性的统一。英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是通过英语这一课程促进学生认知能力、思维水平的发展，为学生终身学习奠定基础。而课堂是培养学生思维的主阵地，坚持课堂教学中的创新教育，让学生自主学习，才能培养创新人才。本文就英语语篇教学中如何最大限度地激发学生的创新意识、培养创新思维能力、提高课堂的教学效果，展开了具体的阐述。

一、营造氛围，鼓励思维

心理学研究和实践证明，学生在民主、和谐的环境下学习，有利于解放思想、发挥智慧，有利于创新思维能力的培养。因此，教师在教学中要努力营造民主平等、互相尊重、团结协作的氛围，鼓励学生独立思考、敢于标新立异、大胆质疑，从而发展学生的个性，并发展学生的创新能力。同时，教师要与学生一起探索研究，这样，学生才能积极参与课堂，释放思维的热情，迸发思维的火花。

例如，在学习6A牛津英语Unit 6 Holidays这一单元时，在阅读前，我与学生展开自由交谈，我让学生畅所欲言：“你知道哪些节日？”学生各抒己见，说出了很多书上没有的节日：愚人节、元宵节、圣诞节、清明节等，对于这些节日的风俗习惯，我还让学生作简单的介绍，这样既保护了学生的自尊心，又激发了学生的思维，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征。

二、观察图片，培养思维

小学生善于形象思维，教师可让学生充分再现表象，发挥想象，并用语言描绘出来，可以有效地发展他们的思维和语言。小学牛津英语教材图文并茂，为小学生学习英语提供了大量的信息。但在教学中，我们常常将这些图片作为创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。

在语篇教学前，我常常要求学生仔细看图，对图中的疑点主动发问，如小学牛津英语6A Unit 2 Bens Birthday，我引导学生观察图片：谁在哪里干什么？在观察完图片后，我让学生用自己的语言描述图片：“Ben and Jim are good friends， they are in the bedroom， they are talking about their birthdays. They are very happy.”同时鼓励学生猜想：“他们准备干什么，他们想要什么作为生日礼物？”这激发了学生的学习欲望。这样巧用插图，既能提高语言学习的效率，培养学生综合应用语言的能力，又能训练学生的形象思维。

三、巧设问题，发展思维

学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。但是很多教师所提的问题大多是封闭性的，他们不善于设计能激发学生思考的问题。美国学者史蒂文认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键环节。鲁子问、王笃勤提出，判断提问是否有效可以从六个方面进行参考：清楚度、学习价值、激励性、参与性、深度和安全效应。所以，有价值的提问，具有挑战性、能刺激思维，能激励学生作深入的延展性回答，使学生发挥想象，丰富答案的变化性，有助于学生的学习。

由于分类的标准不同，问题的种类也不相同。根据回答者的自由度，问题可以分为封闭性问题、开放性问题、聚合性问题和发散性问题。所以在一节课内，教师要合理地安排这些问题的比率，并注意提问的顺序，一般先提问浅层问题、封闭性问题、聚合性问题，然后提问深层问题、开放性问题、发散性问题。

在教学时，我通常会问一些“Who are they？ What are they doing？”等浅层、封闭性的问题。但我也会设计有一些有深度和广度的问题，培养学生思维的灵活性。如“How do you know that？ Why？”通过这些问题，为学生提供独立思考的空间，进而拓展发散性思维。同时，我还根据课文内容，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生从不同方面、不同角度进行思维。

如小学牛津英语6A Unit 1 Public Signs，在谈论到公园里各种标志时，可以问学生公园里还可以见到哪些标志。反之，除了在公园里见到这些标志，还可以在哪里见到？这样举一反三，培养学生思维创新能力。再如，小学牛津英语6A Part E，讲的是吉姆在公交车上捡到一只随身听，主动寻找失主，最后把随身听交给司机的故事。在阅读教学时，我引导学生观察图片，以故事的形式导入，在梳理了故事基本情节后，我引导学生讨论：“If you were Jim， What should you do ？”学生展开联想，有的说会寻找失主；有的说会交给警察叔叔等，答案不一，众说纷纭，这样学生的思维插上了想象的翅膀。

教师在教学时，所提的问题不仅仅帮助学生理解课文，学习语言知识点，要重要的是对学生进行多种思维训练，培养学生思考问题、解决问题的能力。

四、灵活应用，创新思维

在语篇教学后，我注意多角度、多方位地设计各种练习，发展学生思维，使学生不单单停留在理解和掌握课文的内容上，而且要利用现学的知识去探索、去创造，在培养学生综合应用语言能力的同时，增强他们创新思维的深度，培养创新能力。

（一）情景对话，灵活应变

小学牛津英语教材按照功能、话题等结构编排，主题鲜明，实用性强。所以在学完语篇后，我会创设情境，让学生尝试着编对话，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们打破常规，灵活应用句型，使教学向深度发展。

如牛津英语6B Unit3 Asking the Way在和学生进行“问路”对话时，按课文内容，当学生问我：“Do you know Hongmei Park？（你认识红梅公园吗？）”我该回答：“Yes. I do . Its on...Road. You can take BRT No.12.”而在实际对话时，当学生问我时，我却打破常规回答：“Sorry， I dont know.”使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：“OK，I can go and ask the policeman. I can take a taxi.”等等。因此，在教学中，我们应充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多启发，多引导，训练学生的求异思维，给予学生创新的

机会，从而培养他们思维的流畅性和独创性。

（二）续编课文，丰富想象

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展学生语言和思维的一条重要途径。我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说故事可能出现的结局，借以培养学生的想象力和创造意识。

如小学牛津英语6B Unit7 A letter to a pen friend一课，以“征求笔友”为主题展开交流。在理清文章结构、扫除阅读障碍后，我让学生想象：“如果你是刘涛，你会如何写信给Peter？” 我通过这些想象性质的疑问，扩展学生思路，引导学生续编对话，既训练了学生的发散思维，又培养了学生语言运用的能力。

（三）创编故事、突破创新

创编故事，既可以让学生充分发挥想象，又可以培养学生团队合作的意识与语言应用能力。因此，在学习完语篇后，我经常提供一些课文中的新单词，分工合作，每组3-4个单词，每人说1-2说句话，然后创编成一个故事。这样的练习，对于学生的思维具有一定的挑战性，但是却可以使学生真正跳出书本的知识框架，充分发展学生的发散性思维，是培养学生创新思维能力的有效途径。

以上几种形式是培养学生各种语用能力，激发学生创造性思维的有效教学方法。因此，在语篇教学后，教师应该合理应用，因材施教，根据学生的实际水平，选用适当的方法，灵活使用，使教学达到理想的效果。

如何将40分钟的英语课堂变成学生积极、主动参与创新的基地？教师在教学内容、时间、方法上，应合理分配布局、巧妙设计构思，通过营造氛围、设疑启智、综合应用等方法，培养学生的思维能力，从而更有效地提高英语教学的效率。

【责编 金 东】