飞扬的旋律

郭淑雅

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

为了培养学生具有“现代公民应有的基本素养”，我校进行了口试的研究。笔者有幸成为课题组成员之一，记载了一些初浅的做法。

一、当“小老师”

刚进学校的学生都有强烈的好奇心，他们对学校对同学都很想了解，很想融入到这个大家庭中。于是教师可利用他们急切的心理，同时也为了让家长明白孩子在校的情况，相应地出现了“小老师”。

具体做法是：放学回家后利用一点时间把自己在学校里或课堂上所学的知识“教”给家长。在这过程中，若是不注意听的学生，回家肯定没什么可“教”的。家长也会出现茫然不知所措的神情，学生自然就得不到家长的表扬。若是学生在课堂上认真听讲，那么他们回家“教”的时候就会有滋有味、神采飞扬，家长自会大加赞赏。这样，想得到家长的表扬及肯定，学生定会在课堂上认真听讲，主动思考，这不就达到了一举多得的好效果吗？这样，学生的倾听能力、思维训练、口头表达能力均得到一定的提高。而且，学生在这过程中，也增强了自信。因为这是一种理解、吸收、表达、再现的过程。

二、同学交流

学生读书期间，每天都有很长时间在校度过。在学校里，除了听教师讲课外，很多时间都是与同学一起度过的。这就为学生创造了很多有利的口语条件：上课的交流、下课的谈话、偶尔之间的窃窃私语，都需要语言的组织及表达。重视学生之间的交流，把这也当成一种训练口语的途径，不失为一种捷径。

三、转述他意

转述是把别人的话原意告诉第三个人，让他也明白意思。怎样才能把别人的意思表达清楚？同样也需要专注地听讲及很好地表达。这个过程中，我们着重进行的是把学校教师、同学所说的话让学生回家后告诉家长，让家长明白学校的做法。学生在转述的过程中，也需要语言的组织及提炼，无形当中对口语表达又进行了一次锤炼。

四、课前三分钟

这个环节注重的是培养学生搜集信息、处理信息、提炼信息及应对突发事件的能力，当然也兼顾到学生观察能力的培养。把自己的所见、所闻、所思、所感、所悟进行提炼并介绍，从而培养他们组织材料的能力和口头表达能力，真正做到“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”。

五、模仿段落说话

这是最常用的一种方法。众所周知，小学语文课本里的每一篇课文，都是精挑细选的，每一篇课文都是很好的范例。若是我们能结合每一篇课文的特色，挑选其中某一段构段方式比较清晰的或比较有意思的、学生感兴趣的段落进行仿说，学生的兴趣会是空前高涨的，表达能力也会进一步提高。试想学生从课文中学段，要先理解课文，并进行艺术加工，在自己理解的基础上内化为自己的东西，再通过口头表达展现给别人。通过这一系列的过程，学生思维得到了锻炼，表达出来的也是一段非常有层次有逻辑的话语，这也为今后的习作打下扎实的基础。

六、表述趣事

学生每天上学、放学，途经的路线相对来说是固定的。若是这样周而复始，生活那是了无生趣的。因此教师要引导学生留心观察周围的一切，让他们每天都有说话的欲望。可这样设计：让学生说说：“每天上学、放学路上有哪些不一样的地方？学校每天的事情有哪些是你最感兴趣的？”家里的事情，看到的节目，参加的一个活动等，只要是学生喜欢的都可以。

曹文轩说：“有趣就是有意义。”兴趣是最好的老师，话语源头一旦打开，学生的话会像溪流一样，源源不断，而且会越来越精彩。

七、利用班会课

班会课上，学生都是活动的主体、课堂的主人。这个时候是他们展示个人魅力最突出的最有利的场所，因此教师应利用好这一阵地，让每个学生都能在这一主阵地上“自信、负责地表达自己的观点”，成为“自信的演讲者和积极思考的听众”。

如介绍同学的优点、学习经验的介绍、好书的推荐、节日的来由等，其实这也是学科的整合，资源的共享，学生通过交流和互动来达到语文素养的提高。当然，学生要想得到教师及同学的肯定，就得做好各项准备，有自信地展现自己。

八、利用图书角

图书角，美其名曰是班级文化的建设，可很多学校都是形同虚设。怎样才能发挥好图书角应有的作用呢？我的做法是：在班级中设立捆绑小组，把小组学生的名字打在墙上，再建议他们为班级捐书。为了引导学生捐好书，我带头捐书，并在书上做编号，再告诉学生谁借阅的次数最多，有奖励。学生的激情被点燃了，借阅的次数就多了。为了能有所积累，我就鼓励学生做摘抄，谁摘抄得好也有表扬。学生像借阅一样，激情四射。下一步，顺理成章地就进行故事的演讲，谁讲得好有奖励。谁讲得最流畅、最完整、最有表情，得到教师的奖励也就更多。学生就拼命地读啊，记啊，说啊。说话训练也从无话可说到有话可说，再到有感情地说。

九、给影视配音

有选择地提供一些比较有趣、有教育意义、学生喜欢的影视作品，让学生为里面的主人公配音。这样的表演有声有形，很受学生的喜欢。他们连动作也模仿得惟妙惟肖。当然也可让学生在台前表演，后面设立一个画外音小组来完成配音工作。这样让学生各尽其才，他们的创新能力、表达能力、思维能力都得到了进一步的提高。这恰好符合我们口试的要求：大方、得体、流畅、有感情。

十、诵读经典

美国阅读学专家、儿童心理学家吉姆·崔利斯在《朗读手册》里说到，每天朗读15分钟，是美国儿童教育的“秘诀”。如果能够把学生朗读的问题解决好，能够把朗读普及开来，那么大到整个国家和社会，小至一个学校和家庭的问题，也将随之减少。

鉴于此，教师可在课堂上留时间引导学生朗诵诗歌。如学校的《过级手册》，并给他们提供更多的朗诵机会和展示才艺的舞台。这样，不仅可以使学生在语言、智力方面得到更好的培育和发挥，还能使学生在情感和心理上得到健全的发展。

总之，口试的研究应抓一条主线，并把它贯穿于学生的整个小学阶段。这样，每天的话语，每周的事，每月的冲击，都能通过学生的嘴源源不断地流淌出来，再现生活的场景。学生的口头表达能力在不知不觉中达到流畅、完整、有条理、有感情。

如介绍自己，不同的年级有不同的要求。一年级简单地介绍自己的爱好、个子、长相；二年级时结合自己在校、在家、在社会上的表现客观地介绍；三年级把自己融入到一件事中去介绍；四年级看到自己的优点及缺点，并提出改正的措施；五年级想象未来的自己；六年级回味自己的小学生涯，总结经验，提出长远的目标。这样每个主题一个系列，有序地贯穿于小学阶段，学生说起来做起来也会更有条理。

值得一提的是，不管怎样要求及训练，教师都应抓住学生的兴奋点，因为它是学生成长的重点，是学生学习的内动力。只有抓住思维的联接点或阻碍点，找准，打通，才能让学生的语言飞扬起来，真正做到“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。

【责编 金 东】