探究实现初中语文高效课堂教学的策略

孟新玲

摘 要：高效课堂教学是所有教师追求的目标。而如何实现高效课堂教学则是所有教师常常思考的问题。新课程改革给我们实施高效教学提供了广阔的舞台，可以更好地实现教学目标。因此，我们教师应不断改进教学方法，掌握实现高效教学的方法，从而真正实现教学目标。

关键词：初中语文；高效课堂教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-94

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.024

一、亲近生活，实施个性化阅读教学

（一）唤醒学生生活体验

首先，在课堂教学导入环节中，教师要善于唤醒学生已有的个体生活经验，拉近学生与文本的距离，帮助学生走进文本生活，独立阅读文本。如在教学《阿长与山海经》时，我这样设计导入：“在生活中，你认为怎样的人值得你铭记终生？如果让你选择一个来写，你会选谁呢？”这两个导入问题，调动了学生已有的个人生活体验。学生给出的答案五花八门，个性十足。在思辨和解疑中，学生自然而然产生了走进文本独立阅读的兴趣。

其次，教师还可以运用多媒体辅助手段教学来唤醒学生的生活体验。如在教学《草原散章》这篇散文时，我就先让学生欣赏歌唱草原的歌曲。学生在旋律优美的音乐中进行个性化感受，之后走进作者笔下草原世界。这样，学生因为有了生活作为参照，解读文本自然较为容易，把握文本主题内容也相对准确多了，课堂的实效性得到很好的凸现。

（二）创设现实生活情境

创设生活情境，把学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活进行全方位、多角度的碰撞、交流，能促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文。如在教学《悔的边缘》时，我这样设问：“文中作者的童年经历你是否也曾有过？可以与大家分享交流类似的生活经历吗？”这种挖掘教材中的生活因素，并与学生的生活经验密切结合的提问，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且通过学生对自己生活经验的描述，展开了与文本的生活经验、现实生活经验的交流对话，使阅读体验更为丰富多样，更为鲜明深刻，使课堂效益得以最好的落实。

（三）读写结合拓展延伸

语文学习的最终目的是学以致用，教师可以运用读写结合、以写促读的方式，提升学生对现实生活的认识。例如，教学《养母》一文时，我让学生在课堂上进行仿写的拓展延伸：领悟到文章深刻内涵之后，你将会留意生活中哪些看似平凡却又感人的情景？有的学生写奶奶做饭，有的学生写的是妈妈给我盖被子，有的学生写爷爷的轻声叹息，有的学生写父亲的忙碌奔波……学生深刻体会到亲情的真实和感人，从而提升了学生对现实生活的个体认识，也促使学生发表了自己独到的见解。阅读教学与写作训练相并举，使阅读教学收到事半功倍的良好效果。

二、分层指导是实施高效课堂的重要方法

学生由于基础、经历、学习方式各不相同，对文本的认识和理解必然会有差异。为了使每一个学生都能思考并且回答教师的问题，课堂上教所提出的问题应让不同生活经历、不同阅读层面的学生都有选择回答的余地，都有各自的成就体验。例如，《童区寄传》一文中，理解文章主旨是教学的难点。为此，我这样设计问题：你对这篇课文的哪一点印象最深？为什么？阅读起点低的学生谈谈对区寄的欣赏，阅读层面高的学生谈一谈对当时社会黑暗的讽刺。这样可以满足不同阅读能力的学生需要，让不同的学生都有成功的喜悦，使每一个学生都能从中学有所获，学有所成。

三、主体参与，是实现高效课堂的根本保证

（一）亲历亲为，自由选择

教师要引导学生认识到语文学习是促进人的发展的根本需要。语文能力是在亲历亲为的学习实践中获得的，因此，教师要为学生创造宽松自由的学习环境，帮助学生形成自己独有的学习风格。

（二）精选角度，合作探究

在语文个性化阅读课堂教学中，要让学生发表独到的见解，必须让学生在通过对文本的探究中才能获得。文学作品中作者、时代、文本、读者四个要素之间是相互制约、相互影响的。教师可以引导学生自由选择、侧重四要素中的某一要素进行探究。比如，在教学《故乡》时，我引导学生以 “作者”为探究对象，探究鲁迅的童年、生平；以“时代”为探究对象，探究时代对作品的影响；以“文本”为探究对象，探究这篇小说的语言、结构、“阿发”等人物形象的特点。学生在合作探究中对话、交流、碰撞、融合，既获得个体收获的喜悦，又得到合作探究的成功，这样的课堂自然能够取得最佳的教学效果。

总而言之，初中语文教师在课堂实施过程中要不断改进教法，思考高效教学的策略，掌握高效教学的方法，精心施教，勤于反思，努力张扬学生的个性，培养学生的创造性思维和创新能力，才能实现真正意义上的“高效教学”。

参考文献：

[1] 王刚.初中语文高效课堂教学模式的建构[D].延边大学，2010.

[2] 徐师品，徐一波.初中语文高效课堂教学策略探索[J].语文教学

与研究：教研天地，2011（8）：76-77.