新课改背景下小组合作捆绑式评价办法研讨

周昊

摘 要：新课改对我们教师在课堂教学效率和有效教学以及教学评价方式等方面提出了更高的要求，不仅仅要教会学生学习学科知识，而且要注重对学生学习能力和终身发展能力的培养与训练。在新课改背景下，课堂评价应注重学生之间的互相评价，采取小组之间打分等形式鼓励每个学生积极地参与到课堂活动当中来，培养学生的合作意识和探究能力以及语言表达能力等。

关键词：小组合作；捆绑式评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-116

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.028

小组合作捆绑式评价符合新课改理念，是新课程课堂教学的一种值得提倡的新方式。在小组合作活动中，学生激烈讨论，使思想的火花得到碰撞，生成新的观点，学生各抒己见，在讨论中集思广益，这样可以大大地提高课堂效率。小组合作捆绑式评价无疑有利于学生良好的品质发展。

一、开展的必要性

素质教育要面向全体学生，促进学生的全面发展，特别强调教师要尽可能发掘学生的潜能，培养学生终身学习的意识，为学生今后的人生长远发展打下基础。学生在课堂学习中占主导地位，教师要把课堂还给学生，让他们在小组合作学习活动中，养成自主学习和合作探究学习的意识，让学生在课堂学习中充分展示自己。学生大部分时间在学校度过，学校应该给学生提供合作探究的环境，给学生提供展示自我，交流合作的平台，这对学生发展成为合格的社会人十分重要。

二、开展的理论依据

（一）合作学习

小组合作捆绑式评价有利于发挥学生课堂学习的积极性与主动性。小组合作学习主要指的是教师或者班委根据一定的依据把全部学生分成若干学习小组，在课堂中根据教师要求，利用合作分工促进情感、态度和价值观等方面交流发展的教学策略。

（二）多元智能理论

多元智能理论认为人的智能由言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知和交往这七种紧密联系又相互独立的智能组成。这需要我们教师能够从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，促进学生的长远发展，促进学生的智能全面发展。

（三）构建主义理论

构建主义强调学生要积极主动地参与课堂学习，充分发挥学生的主观能动性，学生自己积极地建构自己的知识框架。小组合作学习能够激发学生学习的积极性与主动性，促使他们在交流探讨中开拓思路。

（四）合作中的人际关系

小组合作捆绑式评价，把小组评价与现实个人的评价有机结合，可以在实际中增强学生的合作意识，激发学生的集体责任感和荣誉感。在教师必要指导下，在小组合作学习中，学生之间逐渐少一些个人英雄主义，多一些商量交流，学会尊重和欣赏他人。

三、教学中的实例

在上《钉上板上多边形》这一课时，我让学生以班级学习小组为单位，制作钉子板。这节课我先给出了具体的探讨问题：多边形的面积与多边形边上的钉子个数之间的关系。首先，让每个小组进行第一轮的讨论：当多边形有两个钉子时，多边形的面积与多边形边上的钉子个数之间的关系。每个小组的成员相互配合，两个学生用线绳摆三角形、梯形、正方形，一个学生负责记录数据，其他组员计算。我在巡视的时候发现，平时比较懒惰的学生也积极参与了，每个小组都在紧张有序地进行着。接着，我让每个小组汇报结果，得出多边形的面积S=N/2，并给予评价。接着，进行第二轮的讨论：当多边形有两个钉子时，多边形的面积和多边形边上的钉子个数的关系。由于学生在第一轮的基础上已经掌握了方法，所以我给的时间比较短。最后，我发现有的小组没有找到规律，只填写了数据。在评价的过程中，对没有得出结果的小组，我先给出了积极性的评价，同时也给出了一些指导性的建议。最后，我布置课后任务让学生课后自己探讨：当多边形有多个钉子时，三边形的面积与钉子个数的关系。下一次，教师结合学生的课后自我探究，得出多边形与多边形钉子个数的一般性的结论。

小组合作捆绑式评价为全体提供了课堂参与平台，激发了学生的积极性，使不愿意思考的学生在小组荣誉感的驱动下不得不积极思考提出自己的见解，最后教学目标也随之达到了。

参考文献：

[1] 王小华.构建小组捆绑式评价有助于提高学生学习数学的积极性

[J].考试周刊，2013（58）.

[2] 杨道麟.美学视野下的语文教育研究三论[J].河南教育学院学报：哲

学社会科学版，2011（6）.