历史教学中学生思维能力的培养

刘俊玲

摘要：培养学生历史学科能力是历史教学的一项基本任务，而思维能力又居于主导地位，所以培养学生的思维能力是课堂教学的一个主要任务。

关键词：中学历史教学；思维能力的培养

在人文教育中，历史学科发挥着举足轻重的作用。培养学生历史学科能力是历史教学的一项基本任务。就能力而言，思维能力又居于主导地位，制约并影响着其他能力的发展，是各种能力发展的基础。近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。这些学科能力归结到一点。即历史思维能力。由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。

一、创设历史情境，激发学习兴趣

激发学生的学习兴趣，是培养学生历史思维能力的关键。学生喜欢历史，才能去学习历史。在历史教学中，如果能够创设一个个的历史情境，让学生进入历史情境之中，如身在其中。身临其境。就能激发学生探究的欲望，调动学生积极思维。这就需要教师有过硬的教学基本功，善于生动地叙述、形象地描绘。能够将语言的生动性与艺术性融为一体。此外，教师还要善于运用多媒体教学手段，更真实、更形象地再现历史画面。比如讲授长城、秦始皇兵马俑等古代著名的工程，教师可以通过多媒体播放影视片段，让学生在感受我国古代工程的雄伟壮观的同时，也感受到我国古代劳动人民的聪明才智，从而产生强烈的民族自豪感。在学《工农武装割据》时可以利用图片、地图以及播放歌曲等手段，创设情境，引起学生的探究兴趣，真正认识到“工农武装割据”是中国革命的必然选择，是马克思主义和中国革命实践相结合的产物。也是毛泽东老一辈革命家的创新精神和实践能力的体现，从而激发新时代青年投入到时代潮流之中，努力开拓，成为新时代有用的人才。当然，也可以设置问题情境启发学生思考，可以播放历史影片再现历史，这同样能激发学生学习的兴趣。

情境的创设为学生提供了一个快乐的学习环境。历史学科内容繁杂。如果不能理出头绪，学生就会出现厌倦情绪。因此。以兴趣促进学生乐学历史，才能提高课堂教学效率。同时，教师上课时，如果能够认真设计教学内容，采用新颖的教学方法。学生就会情趣盎然，更不会昏昏欲睡。在教师创设的情境中。学生不但能学到历史知识，而且情感被激发，激起学习历史的兴趣。

二、指导阅读和学生自学相结合

课本是学生获得知识的重要源泉。学会阅读是学生自学的起点。在教学中要重视对学生读书的指导，结合课本中的大型内容，培养学生分析问题的能力。自学环节在每节课中很重要，不可以没有，也不能让学生盲目读书。教师一定要加以指导。教师可以根据教学内容设计一些深入浅出、富有新意的问题。诱发学生去思考，在思考中发现，在发现中学习。比如，讲青铜文化一章的青铜器和西周制度时，我向学生提出了两个问题：1商朝青铜工艺达到相当发达的水平。表现在哪些方面?2西周的分封、宗法、井田制三者之间有什么必然的联系?讲清朝政局变动时，向学生提出问题进行思考：1清政局为什么要变动?变动表现在哪些方面?2清政局变动在中国历史上产生什么影响?让学生阅读课文后思考回答。这样学生获得的知识不仅是读来的。而且是自学思考来的。学生在分析问题时经过充分的思考，表现出了求知欲望。

三、巧设疑问。拓展学生思维

思维活动通常是由疑问产生的，因此，在教学过程中，教师应精心设置悬念。设计问题，使学生在疑问中开拓思路。对于同一问题，可以从不同侧面提出。提出的角度不同，效果往往就不一样。比如，在学习“美国内战”时，如果按照一般思路，教师会提出这样的问题：“美国内战爆发的原因是什么，有何历史意义?”这样提出问题。学生缺乏新鲜感，思维不会被激发。如果换一种方式发问可能会引发学生的思考：“为什么美国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果?”对于这个问题，引入思考，新鲜有趣，调动了学生积极地思维活动。又如学习解放战争时期“民主运动高涨”一节时可提出问题：1这时期国统区民主运动高涨包括哪些重大事件?2国统区民主运动高涨的根本原因是什么?3你对“高涨”一词的含义是怎样理解的?这样层层设问，学生的思维活动步步深入。问题就迎刃而解。教师要给学生提出疑难，激起他们求得解决的欲望，在他们多角度分析时，历史思维的潜能得到了开发。

总之，在历史课堂教学中。教师要创设历史情境，指导学生阅读，设计有效问题，注重挖掘历史知识及知识点间的内在联系，培养学生的历史思维能力，可大大促进学生历史学科能力的提高。