利用教学反思，促进教学成长

张重载

摘要：教师根据课堂教学实际进一步优化课堂教学，调整课堂教学内容，修改教案的构思和设计与实际教学过程依然会有不相适应的地方，经过认真思考、仔细分析，精细化教案，采取有效的措施，有针对性地补救，采取符合学生实际的教法，强化学生自主学习的意识，促进教学成长。这就是有效反思。

关键词：教学反思 提高效率 促进成长

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.061

新课程标准的理念之一是把课堂和学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，教师的教和学生的学是双向的交往和互动，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。一堂课的成功，不仅取决于老师的执教理念，教学设计的优化，更重要的是对学生的引导，培养学生自主学习，合作探究的能力。教学设计的优化，包括诸多方面，如三维目标的确立、重难点的确定、授课方法的选择、教学内容的详略与取舍、教学过程的设计、课堂教学的检测，以及对整堂课的教后反思等。我们在整个教学活动中，往往忽略了教后的反思，我们应该把教学反思作为一种教学常规，优化自己课堂教学质量的重要手段来对待。通过教后反思，检验自己授课过程中的行为，审视和分析教学过程，调节和矫正教学中出现的问题，积累教学经验，促进自己的教学能力，提高教学水平，同时以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课效率。

教后反思作为一个完整教学环节的重要组成部分，应该从以下几个方面进行。

一、针对课堂教学内容、教学过程和教学方法进行反思，促进教师对教学资源的整合能力

历史是一门人文学科，综合了历史、政治、经济、军事、文学、自然科学等学科。一堂课中，教师不可能把教材中所列的所有知识都传授给学生。在实际的教学过程中，依据教学设计，在授课内容、教学过程和教学方法上也难免有不足和失误，为了促进教学相长，课后的反思尤为重要。对教学内容、过程和方法的教后反思，应该从以下几个方面进行。

（1）教材中设计的教学内容是否进行了优化整合，能否符合学生的认知规律，教后的反馈，学生的学习效果，是否达到了预期的目标。

（2）课后反思要重视对整堂课教学过程的反思，教师应该对比自己的教学或者听其他老师的课堂教学，认真对比分析，自己的教学是否从总体上把握了教材的基本结构和发展脉络，学生的知识和技能是否得以有机地生成，以便对教学内容进行进一步规定，更好地有的放矢地教学。

（3）在传授基础知识，能力培养的同时，是否更加注重了教会学生学习的方法。初中历史教师教授多个班级的历史课，班级与班级之间有差异，班级内部学生更有差异，一堂课后，教师应该及时深入学生中间，听取学生的诉求，反思课堂，优化教学方法，积极引导学生思维，激发他们的课题参与意识，提升课堂合作探究质疑的气氛，注重发挥学生学习历史的主动性和创新性，营造和谐的历史课堂，增强学生学习历史的信心和决心。

二、针对教学重点和教学难点进行反思，指导学生学会确定重点，突破难点

在教学常规活动中，教研组针对一节公开课，教师交流研讨，往往指出：本节课教者突出了重点，突破了难点……言下之意，把突出重点，突破难点归结为教师的基本教学功能，但忽略了教师如何指导学生确定重点，突破难点。我们的教学目标就是要发展学生的学习能力，课堂上不能指导学生理清历史发展线索，抓住学习的重点和难点，谈何能力的发展？

一节历史教材涉及诸多内容，如年代、地点、人物、事件太多，而初中学生的年龄决定了他们的接受水平有限，诸多内容很不容易掌握。在优化教材和教学设计的基础上，根据实际教学，我们更应该反思，制定新的教学策略，引导学生从纷繁复杂的历史知识中理清历史发展线索，知晓懂得历史发展的规律性和历史事件的内在联系，掌握教材中的重点。所以，在课堂上教师要通过多种途径，如授课语言的轻重，板书的强调，多媒体的显示，作业的布置等等。学生掌握了这些老师有意识的暗示和强调，也就学会了如何确定学习重点，从而提高了学习历史等能力。

例如，在学习北师大版八年级历史上册时，我把中国近代史的线索确定了四个关键词：侵略、抗争、探索、奋斗，然后指导学生阅读每个单元的提示，通过小组合作探究，学生总结出了关键词涉及到的重大的历史事件。侵略——鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争以及日本全面侵华战争（抗日战争）;抗争——林则徐虎门硝烟、太平军抗击洋枪队、义和团抗击八国联军等;探索——洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动;奋斗——中国共产党成立到新中国成立28年的奋斗历程。通过这样的指导，学生明确了各个历史阶段的主题和学习的重点，激发了学生的学习积极性，从而达到教学预期目标。

三、针对课堂情境的设置进行反思，激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性

课堂气氛活跃，师生互动，更能激发学生学习历史的求知欲，提高学习历史的兴趣。课后反思应重视课堂环节中，哪些历史情境设置合理，哪些不适于学生的认知规律，根据教学实际，要有取舍，设计更适合学生接受的历史情境。例如，在教授“重庆谈判”时，第一次在八年级（7）班上课，我按照教学参考的示例引导学生阅读，总结出了毛泽东亲赴重庆谈判的目的：（1）争取实现国内和平;（2）戳穿蒋介石真内战、假和平的阴谋。由于没有设计具体的历史情境，学生感悟一般，课堂叙述程式化。课后，我进行了反思，设置了如下历史情境——课堂辩论：延安军民为毛主席是否到重庆建言献策，之后我又引入了《沁园春·雪》的典故，通过我的讲解和师生朗诵，在八年级（9）班上课，学生无不积极投入，课堂气氛活跃，他们都被毛泽东的宽阔胸怀、人格魅力吸引，深深体会到了共产党人赴重庆谈判的历史深远意义。所以，合理的情境设置能激发学生的求知欲望、探究欲望和思维的积极性。

“教就是为了不教”。适时的课堂反思，不仅促进了教师的教学能力，也培养了学生的独立性和自主性。学生主动参与的教育环境，激发了学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。

（责编 张景贤）