他山之石，可以攻玉

李君

一、相识“环境创设”

最美人间四月天，我带着满心期待和美好与爱阅读工作室相遇；如火的五月，我在工作室中与《0-8岁儿童学习环境创设》一书相识，怀着对书名的好奇和憧憬，我开始了这本书的阅读旅程。

才拿到这本书的时候，我不禁感慨这本书的重量、厚度及信息量，以为会很枯燥深奥，但随着章节内容的深入接触，我发现里面的内容非常实用，是一本实践操作指导书。书中提供了丰富的环境创设知识、具体的案例以及实践中需要的各种材料，生动地呈现了每一个基于这些原则所创设的、有效且独特的学前教育环境。让我深深地感悟到自己对环境创设理解的不足，同时也为我的专业知识找到了慰藉，指引了前进的方向。

二、相知“环境指导原则”

对全书的阅读，我们总共分成了两种形式，一是自己粗略通读，二是和爱阅读工作室的姐妹一起共读，通过这两种形式的阅读途径，让我真正懂得了创设学习环境的指导原则。其中书里对教师在创设学习环境的前提条件、环境创设的要求和教师在环境创设中的角色做了具体的阐释，我细细品读后，感受颇深。

1.环境创设的前提

（1）教师自我教育理念的转变

教师在多年的教学生涯中，形成了自己的价值观和先入为主的理念，有时会一手包揽所有的环境创设，忽视幼儿的主体性。幼儿亲身参与其中创设的环境，能引起幼儿的关注和投入，并会感受到成就感。因此，教师要学会恰当牵手，适时放手，思考“我怎样更好地启迪、引导支持幼儿参与其中，最大可能地提供什么样的条件”，给幼儿成长和锻炼的机会。

（2）根据个体儿童的发展水平和兴趣创设相适应的环境

教师在创设环境时，还要充分考虑幼儿的心理发展水平和兴趣，站在孩子的角度去创设符合他们身心发展特点的环境。所以，只要是儿童发展所必需的东西，都应该将其纳入环境中，并引导和发展幼儿的兴趣，创设与之相适应的教育环境。

2.环境创设的过程

（1）设计平面图

教师在环境创设中，首先要进行平面图的设计和构图，重点考虑教室的固定特征、区域活动的动静性质以及如何用相邻区域中的材料来丰富游戏。例如，有个幼儿在建构区用大积木搭了站台，另一个在戏剧区戴着消防帽的幼儿看到站台惊叹地叫道：“啊！消防车。”于是，她拿起另一个消防帽进入建构区，和建构区的幼儿坐在积木站台上制造消防车发出的声音。如果这两个区域没安排在一起，这样的游戏情景是不可能发生的。

（2）环境创设的设计要素

在早期教育环境中，需要考虑的重要设计元素有软装饰、质地、颜色和采光等。如果精心设计这些元素，它们会有助于营造一种美观、吸引人且像家一样的环境氛围。幼儿园的环境色彩搭配应以幼儿身心发展规律为依据，要做到画面整体美而协调、色彩鲜艳而不讨厌且符合幼儿的审美观。

（3）环境要有弹性，让环境活起来

环境创设不是一成不变的，它会随着幼儿的发展水平、能力需要、兴趣度的变化以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。因此，教师要善于观察，及时根据幼儿所需调整环境，保持环境的适应性、发展性和教育性。同时，教师要敏锐地去洞察和发现环境与幼儿产生的相互作用，使环境保持适合幼儿身心水平发展的最佳状态。这样，才能保持环境与幼儿发展动态的平衡。

三、相守“与儿童互动”

教师的角色不仅仅限于班级环境创设。当儿童与环境产生互动时，也需要教师通过一些其他方式来支持幼儿的学习。

1.观察

实施教育，观察为先。教师只有在充分观察中才能发现儿童的兴趣、发展及需求，做出正确的判断，有的放矢地为孩子提供引导，帮助幼儿提升游戏的技巧，从而成为游戏伙伴。

2.提供鹰架

教师应通过多种方式支持幼儿学习，比如示范、开放式提问、提供新语言，等等。但是，当我们为幼儿的学习提供鹰架时，必须注意介入的方式，不能随意打断孩子的行为。例如：在桌面游戏中，教师提供了雪花片拼插玩具，有的孩子插了一种就呆在那里，这时教师可以在旁边用同样的材料拼插汽车、轮船等，以开阔孩子的思维。

3.促进同伴互动

作为教师，需要帮助幼儿解决他们自己解决不了的冲突，并寻求适当的时机介入指导，帮助他们进入游戏。如：幼儿在玩“饭店”游戏，但就是没有“食客”，导致游戏无法进行。此时，教师可以扮作“食客”加入进去。并告诉幼儿我要点什么菜，多少钱，付钱给谁，让孩子找来伙伴，扮作厨师及收银员，保证游戏的顺利进行。当孩子玩得很快乐时，教师就适时撤离。

4.认可儿童

认可儿童，表现在教师对幼儿正在做的事表现出真诚的兴趣、记录并展示他们的作品，以及使用鼓励性语言。认可学习者很重要，但是对于表扬，教师要小心谨慎。

5.帮助幼儿持续地进行游戏

有些儿童在进行游戏活动时，很难持续地进行游戏。因此，教师在游戏前，要同孩子们一起规划、设计、安排场地，并为他们提供选择活动的机会，及确保活动能高度吸引儿童，以促进游戏的持续进行。

6.提醒幼儿遵守游戏规则

对于游戏中的幼儿来说，很重要的一点是遵守游戏规则。教师可以用语言指导来了解幼儿游戏的现状，当孩子在偏离游戏规则时，教师可以适时用语言提醒，让幼儿能积极地投入到活动中。

7.干预幼儿的不安全游戏

当幼儿在游戏中出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师要及时制止。如在游戏当中，幼儿因争抢玩具发生打骂，或者玩一些“暴力”游戏时，教师要直接干预，加以引导。但这种方式容易破坏游戏气氛，甚至中止游戲，所以不宜多用。

8.记录学习过程

教师的另一个重要角色，就是记录儿童的个体和集体学习。例如，我们可以把孩子集中活动、户外活动、区角活动以及生活活动发生的故事，配上照片加文字说明，做成孩子的“学习故事”，并以此为契机加强与家长交流的机会。

认知心理学家皮亚杰曾说道：儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的，而教师是环境的创设者和儿童学习的合作、引导者。儿童在环境中产生的每一个活动都是由教师直接或间接引导，没有教师的主导作用，儿童在环境中是不可能得到发展。所以，望以此书有效拓展视野，有机地把《0-8岁儿童学习环境创设》运用到自己的教育实践中，从而在理论和实践的互动中提升自身的教育智慧，不断促进教师的专业成长，为每一位儿童创设符合他们身心特点的环境。

（作者单位：重庆市北碚区七彩滨江幼儿园）