创设情境 快乐识字

王妍

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0115-01

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得辛苦，学生学得吃力，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？兴趣是激发儿童学习的动力。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事持久性差等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学资源，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，让他们在轻松的气氛中愉快地识字，让课堂成为学生学习的乐园，对识字就会兴趣盎然。

一、直观导入，激发兴趣

（一）看实物导入。例如：我在教“球、笛、笔”等字时，我先出示实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

（二）听音导入。在教学“呷、呱、喵”等表示声音的字时，我先让学生听一听那些动物的叫声，再出示相关动物图片，让学生说说这些动物的叫声，然后再出示生字卡片进行教学。

这样，通过看实物、听声音等教学手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面学习生字词的学习作好铺垫。

二、利用无意注意，激发兴趣

（一）借助色彩。課堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“晴、睛”时，将两个字的偏旁“日、目”用不同的颜色粉笔书写，强化了学生对汉字“晴、睛”的记忆。

（二）借助顺口溜、儿歌。顺口溜、儿歌这种形象化的语言是比较受学生欢迎的，它琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教“人”和“入”时，可以编成：一人抬头走，还得低头入；又如“影”字：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的“影”。在教学多个字时，也可以把这几个字编在一首儿歌里，如“可”这一个字教学时，引出了“哥、歌、呵”这几个，就编了这样一首儿歌：可上可下当哥哥——哥，他欠人家一支歌——歌，开口唱得乐呵呵——呵。

这样一编，易学易记，妙趣横生，学生既能在轻松诵读的基础上区分字形和字义，又可以提高学生识字、辨字、记字的能力。遇到难字、易错的字，借助顺口溜教学，如教学“尘”字：小土尘；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻。既展现语文课堂的趣味性，活跃课堂气氛，又提高了识字效率。

（三）借助故事。如在一次阅读时，碰到“茶”这个字，我编了这样一个故事：从前有个人，家里没有茶叶了，请佣人去借。他叫佣人戴上草帽，穿上木屐，说邻居会知道他要借什么的。小朋友知道为什么吗？想了一会儿，有个小朋友说：草帽就是草字头。木屐就是木，中间就是人，合起来就是“茶”。在听故事的同时，学生不但认识了生字，还学会了思考，也学会了编故事，同时进行了口语交际的训练。

三、演练结合，复习巩固

（一）猜字谜。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。通过猜字谜来巩固所学的知识，既可调动学生学习的积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。所以在班级中，我常常开展猜字谜比赛。让学生自己编字谜，然后互相猜字谜，最后评出编和猜的优胜者。如“鹅”字：我也是一只鸟；“步”字：上面少一横，下面少一点；“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。虽然学生编得很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

（二）做游戏。

1.开火车。通常在开始教学生字时，我就会运用“开火车”的形式，了解一下学生对这些生字的掌握程度，这样教学中就可以侧重地进行教学，提高教学的有效性。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，可以对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。

2.“欢乐对对碰”。在复习巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙，伙。”借助这样的形式，让学生在游戏中进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣和识记效果。在识字过程中引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生学习的积极性，从而使学生在愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效率。

3.竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，激发学生的学习兴趣，从而更好地巩固已学的知识。

总之，在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥、创设情景，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，便能改变学生“苦学”“厌学”的现象，那么识字将不再是学生们的负担，而会成为一种乐趣。

（责任编辑 曾 卉）