数学练习也精彩

彭武军

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章編号：1002-7661（2017）13-0128-01

数学练习是学生数学学习中重要的组成部分，是学生掌握知识、形成技能、挖掘潜能、提高数学素养的有效手段。如何巧妙地设计内容丰富、形式多样、评价有效的练习，有效提升数学课堂教学质量，显得尤为重要。那么，如何设计有效的数学练习呢？现结合本人多年的教学经验谈谈个人的观点。

一、内容丰富，“趣”中有“实”

1.练习中融入“趣”

以往的练习形式严肃有余活泼不足，很容易让学生有负担感。对于小学生来说好奇心和愉快的情绪能让他们更积极地融入到练习中。一些颜色鲜艳、形式活泼的练习能吸引他们的注意力。因此老师在设计数学练习时，应寓教于乐。以游戏、谜语、故事情境、绘画等形式为载体，让练习在愉悦的氛围中进行。既让学生巩固了知识，又让学生在不知不觉中体会到数学的乐趣，增加了探索的欲望。

2.层次中突显“实”

新课改提出“数学作业应注重学生的个体差异，根据学生的实际特点，设计有层次性的作业”。练习的设计要面向全体学生，同时也要考虑到学生发展的差异。以往练习时“一刀切”的做法忽视了学生的个性差异，挫伤了学生学习的积极性。因此在保证基本的练习要求的前提下，要体现练习的层次性，这样不仅可以满足了学生的不同需求，使不同的学生在数学上得到不同的发展，还可以激励学生勇于挑战难题。

3.对比中体现“精”

“题海战术”是教师为了让学生加深理解和记忆，而进行的盲目、机械的练习。这样的练习不但加重了学生的负担，也体现不出练习的价值。因此教师在设计练习时要抓住重点和难点，在针对性的对比练习中体现“精”。要精练，就必须设计有代表性、有典型性的练习。

二、形式多样，“实”中有“新”

1..常规中力求“实”

为给学生提供一个更广阔、更开放的练习空间，常规练习必须落到实处。在我们数学练习中，常规练习始终占据主导地位。如课前的口算、口答题；课中的即兴练习；课后的巩固练习等。这些练习多以口答或者书面的形式出现，为避免练习的机械重复和枯燥乏味，教师可以设计出图文并茂的“学习指南”：以闯关的形式，用练习题组成一道道的关卡，激励学生冲破关卡到达胜利的彼岸。“学习指南”分为三道关卡：课前练习、课中练习和课后练习。课前练习为第一关，以调查搜集相关数学信息、预习新知、复习旧知为主，为学习新知做好充分的准备。课中练习为第二关，以即兴练习、小组合作练习为主，引导学生积极探索。课后练习为第三关，以巩固新知，应用知识为主，让学生能做到学以致用。

2.拓展中展现“新”

小学生对事物充满了好奇心和探索的欲望，喜欢形式活泼具有操作性的练习，因此教师不能只拘泥于传统的书面作业，应该多设计形式多样的练习形式，以提高学生学习的热情和效率。

教师可设计实践性的作业，如：在学生学习了《长方体和正方体的表面积》后，让学生包装礼物盒，算出如何包装用纸最少？在学习了《正比例》后，让学生用竹竿和卷尺测量出学校旗杆的高度。

这样富有创造性的练习设计，引导学生从课堂走向生活，给学生以更广阔的学习数学的空间。让学生在轻松自然的氛围中获取知识，提高了学生的数学素养。

三、评价有效，“新”中有“活”

1.评价中主体“新”

《数学课标》指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。以往的评价形式都是以教师为主，使评价具有了局限性，没能最大限度地发挥它的作用。练习中我们可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，从不同的视角观察学生的练习完成情况，让教师更了解学生，学生也能在更多人的监督下不断规范学习的态度、提高学习的质量。教师可根据学生练习的对错，练习中的态度，合作能力以及进步的快慢，制作一个评价表，通过教师、同学、家长的评价，以积分或等级的形式表现出来。

2.评价中形式“活”

在练习形式多样化的情况下，练习的评价形式也应灵活多样。首先评价不仅要关注练习的结果，更要关注在练习过程中的发展与变化。采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。每次教师评价学生的时候，不仅给学生一个对错判定和作业等级，还要充分发挥作业评价的激励、引导、养成和交流功能。如：可以采取“等级+评语”的形式进行评价，还可以利用班级群这个平台，将学生优秀的练习发至群中，让老师、家长、同学充分交流，并评出最优练习。

有效的练习设计，使学生在“趣”中提高了学习热情；在“精练”中提高实效；在“创新”中增强探索能力；在“评价”中树立自信，体验成功。有趣、实效、创新的数学练习让学生的数学素养不断地提高。

（责任编辑 楚云鹏）