幼儿英语教学活动中游戏的实施策略

谷峥霖+孔云红

摘 要 随着幼教改革进一步的深化，双语幼儿教学逐渐突出与重视。游戏是幼儿英语教学的一种基本形式，是幼儿的主要活动和最乐于接受的，也是教师用得最多的一种活动方式。本文主要论述了游戏在英语教学中的具体实施措施等。

关键词 幼儿 英语 游戏教学

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0147-01

游戏是幼儿生活的组成部分，是幼儿生存的一种状态，只要有幼儿的地方就一定会有游戏。所以在学龄前儿童的主要学习机构——幼儿园中，游戏是一种基本的活动形式。那么游戏是怎样在幼儿园中实施的呢？

一、创设非物理学习环境

教师是儿童学习第二语言的样板，幼儿园老师要尽可能地为儿童创造逼真的英语环境，创造更多的听说英语和接触英语的机会，尽量避免翻译转换这一中介过程，努力去除儿童对母语的依赖，使儿童在直接面对英语的教学环境中，培养英语语感，养成使用英语直接思维的习惯，并逐步达到能用英语进行交流的能力。教师应避免有意识地“教授”英语，尽可能使儿童在英语语言环境中自然而然、有意无意地习得英语，在课堂上尽量用简单的英语表达游戏的相关要点，对于比较难于理解的词汇，使用TPR教学，可将语言表达和实物直观结合起来，通过表情、手势、肢体、实物教具、多媒体等手段帮助学生达到理解游戏规则和知识要点的目的，切忌图方便而直接采用母语进行解释和说明。

二、组织游戏

1.教师做好示范，及时掌握幼儿游戏中各种情况，并有目的、有计划的随时指导，鼓励幼儿大胆创造，把游戏主题不断深入开展。同时，教师参与游戏，也可缩短与幼儿距离。在游戏中，不断丰富游戏材料，让幼儿自己想办法解决争抢材料等问题，培养幼儿谦让精神及解决问题的能力。

2.教师间接指导，同时进行观察记录。教师要学会在游戏时对幼儿进行观察指导。学会观察幼儿在游戏时的表情、语言、动作、活动频率，判断幼儿游戏兴趣和水平，引导幼儿不断发展游戏情节，进行创造活动。在游戏中，幼儿纠纷时，不能袖手旁观，要正确巧妙的予以启发和引导。

三、游戏后的评价

1.就游戏情节进行评价，教师应在游戏过程中，随时发现和捕捉一些典型的情节，抓住幼儿的想象力、创造力萌发的良好时机进行讲评，以不断丰富游戏内容。在以后的游戏中，幼儿就有可能不断迸发出想象力，创造力的火花。2.就游戏材料和玩具的制作、作用进行评价，当玩具缺少时，有的幼儿会寻找代替物，一物多用；有的幼儿会自己动手，临时制作一部分玩具。这时幼儿的想象力和解决问题的能力都得到了提高。教师应鼓励孩子的创造力，给与适当的评价。3.就游戏中幼儿的行为进行讲评。如争抢玩具不会交流协商，没有整理游戏材料的习惯等。教师选择这些幼儿能进行辨清是非的现象，让幼儿讨论，使其懂得如何改正。让幼儿在游戏中“学知识“”学本领”是必然形势，游戏促进了幼儿认识能力的发展，尤其是自主性游戏最能发挥幼儿的主动性、创造力和想象力。

四、幼儿英语游戏教学的原则

1.注意安全。幼儿由于自身年龄小，没有安全意识，教师在设计游戏时，首先考虑安全因素，如幼儿是否会碰撞、摔跤，教育幼儿应注意安全。

2.科学性原则。游戏的目的在于既能让幼儿获得英语知识和经验，又能让幼儿体會到游戏的快乐，因此，所设计游戏必须集知识性和趣味性于一体。其次，游戏要符合孩子的身心特点，教师要在幼儿的学习过程中抓住各个有趣的、生动的环节，促使幼儿中枢神经系统的机能处于最佳的状态。游戏的选择要依据语言学习的客观规律，充分体现不同年龄阶段和不同语言水平学生的学习特点和需要。在玩中学，在乐中学，忘乎所以地达到目标。教师应在教学方法、形式、手段上不断变化和更新，激发幼儿学习英语的兴趣。

3.思想性和教育性原则。有这样一个教学实例：教师在教授动物类单词时，设计了“Go Hunting”这样一个游戏。由几个学生扮成动物，另外几个学生扮成猎人。当猎人喊“Monkey， monkey”，并举起枪瞄准大象“砰”地扣动扳机时，大象如果没有反应过来就必须中弹倒下。这样一个游戏的确有一定的教学效果，但与我们保护动物的教育是相违背的。因此，教师设计游戏时，必须注重思想性和教育性。

参考文献：

[1]傅小平.幼儿英语游戏教学的艺术[J].湖南第一师范学院学报，2007，（1）.

[2]丁海东.学前游戏论[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2004，（3）：247.

[3]赵国英.幼儿英语游戏式教学之研究[J].武汉市教育科学研究院学报，2006，（8）.

（责任编辑 曾 卉）