“写长法”在高中英语写作教学中的应用探究

陈玲玲

摘 要 如何改进高中英语写作教学是永久的热点问题。文章通过让学生写长作文提高学习积极性，认为写长作文，激发了学生学习英语的积极情感，尤其的是他们学习英语的信心增强了，英语写作水平得到了提高，以写促学。本文旨在通过一学期教学实验来分析此法在高中英语作文教学中的可行性和有效性。

关键词 写长法 英语 写作 教学 能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0001-02

一、引言

近年来，由于新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，英语写作教学的重要性不言而喻。但是英语写作仍然是学生英语学习中的薄弱环节。学生怕写作文，教师怕改作文是普遍现象。目前写作课上很多英语教师所采用的仍然是以教师为中心的传统写作教學模式“：布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”。在这样的模式里，教师和学生都很付出很大的心血，结果还不能达到预期的效果，写作教学事倍功半。经过多年的高中英语教学实践，为了消除学生英语写作障碍，提高学生英语写作水平，笔者从高一起始年级开始尝试使用“写长法”教学，并取得了明显的初步效果。

二、“写长法”在高中英语作文教学中的实践与应用

1.理论基础

“写长法”（The Length Approach）的教学理念由广东外语外贸大学的王初明教授基于Swain的“输出理论”在我国先行提出，是以写的方式促进外语学习的方法。针对学生学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，在一定的学习阶段，顺应外语学习规律，通过调节作文长度要求，逐步加大写作量，在表达真情实感的过程中，冲破外语运用能力的瓶颈，让学生写长作文来提高学习积极性，有效降低他们学做焦虑，变“要我学”为“我要学”，将外语知识加速打造成外语运用能力，作文越长越好，以写促学。经过写长作文训练后，学生能熟练使用所学单词和表达法，能更好用表达自我思想，思维更活跃，有效冲破语言限制，增强学习成就感和自信。鉴于此，笔者对高一学生英语写作难为切入点，探究“写长法”应用于高中英语教学中的可行性和有效性。

2.研究设计

（1）研究问题

本文基于上述研究背景进行教学实验研究，着重解决以下问题：

①“写长法”是否有助于消除高中学生英语写作焦虑，激发写作兴趣？

②“写长法”是否有助于大学生英语写作水平提高？

（2）研究对象

参加本次研究的对象为厦门市洪塘中学高一两个班级的学生，实验组（45人，18名男生，27名女生），对照组（45人，19名男生，26名女生）。两组受试在许多方面具有可比性。所有学生来自同一年级的班级，英语基础薄弱，兴趣不高，英语自主写作能力总体水平低下，学习英语的时间和受过的英语写作训练也大致相当。

（3）研究准备

本实验采用了以下研究工具收集数据：1）问卷，2）英语测试：实验前与实验后二次英语写作测试。（采用高一上期中英语作文成绩与高一上学期期末英语作文成绩作为衡量依据）

（4）研究步骤

本实验在2015年9月份开始，持续了大约4个月。具体安排如下：

开学初对两个班的学生进行了问卷调查以及英语写作测试，分析了实验组与对照组的期初英语成绩，结果表明两个班的英语整体水平和写作水平都不高，不存在显著差异，在英语作文上甚至没有优美句式和高级句型。第三周开始对实验组进行每周一次写长法的作文教学，而对照组还是采取传统的作文教学方法。在第17周本学期将要结束时，对实验班和对照班的学生进行英语写作测试，同时他们参加期末考试，整理数据并进行分析。

（5）分析结果

可知：经过一段时间的尝试，写长法调动了学生学习英语的积极性和主动性，有助于学生树立写作信心， 从而消除用英语写作的恐惧心理，有助于提高学生的英语水平。

可知，在实验前尽管实验组比对照组的英语综合成绩和英语写作成绩偏低，但两组学生的英语水平大致处于同一水平。表3得出，由于学生英语基础薄弱，作文成绩还是不尽理想，但是实验组的英语水平超过了原英语水平相当的对照班，比对照班有了一定的提高。

3.“写长法”在高中英语作文教学上的几点建议

（1）激发兴趣，着重设计作文任务

让学生有话可写是学生写作成功的关键，因此，在作文训练时老师要精心设计写作话题，话题应该紧扣教材，可以是学生熟悉或感兴趣的社会热点现象、校园生活和兴趣爱好等话题。确保学生有内容可写，能够写出来，愿意写，能写得长。同时，多关注文体多样性，让学生写不同的文体的作文，保持学生写作的新鲜感。

如：在学习英语人教版Module 2 Unit 3 Computers的阅读Andy-The Android后，笔者便因势利导让学生写My Robots，有意识地将作文题与课本挂上钩，触发学生写作的兴趣。鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的 已有经验联系起来提高表达能力，课文内容是学生写作材料的源泉，反之课文内容的输出有利于学生对课文的理解与学习，以达到促进知识积累的目的。

（2）循序渐进，设置作文字数最下限

“写长法”的重点是在“长”。英语作文写长就能够产生成就感，从而增强学生学习英语的信心。根据先易后难的原则以及学生的英语能力，不断调整对作文长度的要求。笔者对刚进入高一的英语基础薄弱生进行写长作文训练，是以简单句子的构成作为学生进行组句能力训练的起点。将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，并在轻松愉快的环境下学会组句。

如：英语人教版Module 1 Unit 1 Friendship的写作训练（Writing a letter of advice）我：出示一些句式和关键词加上引导，鼓励学生放开去写，很多学生就可以写出：Why not… Firstly…second…/It is necessary for you to… /What you should do is…/It would be a good idea if…这样写长句练习，就是一种语言输出练习，能有效强化学生已学过的语言知识。

在学生组句的同时，利用优秀范文指引，鼓励学生写段落，通过诵读精华文章积累写作素材。优秀英语文章有规范的语言表达和写作章法，诵读之后学生可以慢慢仿写，一般要求学生作文字数不少于80个字，运用里面出现的优美句型，反复持续练习提升写作水平。人教版高中英语教材就含有大量经典范文，让学生去诵读、领悟、积累、模仿、迁移、内化进而写作创新；此外，历届高考优秀英语作文大都是学生熟悉话题，语言表达简单，方法和技巧易模仿，都是学生学写作的优秀素材，并且在语句展示和交流过程中也能提升听说能力。

（3）学生主导，采取多样化批改评讲方式

学生是学习的主体，也是讲评课的主体，在“写长法”作文教学中，可以采取自主评价、小组互评、教师参与等多样化批改讲评方式。特别是学生讨论后自主发现问题并想办法改正，老师只起一个指导和监督的作用。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作，使学生领会到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理。教师参与评价作文时以认可优点为主，鼓励学生，强化正确用法，以多种间接方式逐渐消灭语误，也可结合习作讲评，酌情介绍英语写作的技巧，不受體裁限制，以篇章写作带动段落的组织和词句的运用。采用人性化批语予以鼓励和肯定，如： Excellent work！Good sentences！Your handwriting is so wonderful！等。对学生作文小错误采用宽容的态度，努力肯定进步和亮点，保护学生自信和热情。

总之，写作过程是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程。以写长作文为切入点确实能促进英语语言技能的全面提高。高中英语教师可以将这一有效的方法应用于作文教学，为学生提供一个磨练英语基本功的平台，充分发掘他们的最佳潜力，学生不再对英语写作具有恐惧感，英语写作的自信心增强了，同时提高了运用英语词句的能力及包括听、说、读的综合能力。

参考文献：

[1]王初明.外语“写长法”的教学理念[A].外国语言学及应用语言学研究[C].[M].北京：中央编译出版社，2002.

[2]袁秀凤.英语教学的全新理念与全新探索——评《以写促学——英语写长法理念与操作》[J].外国语言文学，2005，（1）.

[3]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000，（3）.

（责任编辑 李 翔）