绘本阅读活动的八大关键环节

刘亮嫔

听故事，一直是幼儿最喜欢的活动，而绘本阅读，则是在幼儿听觉上增加了视觉的体验和语言的交流。近两年来，重庆市北碚区小小幼儿园语言组做了多次关于绘本阅读的设计策略的研讨。在2014年4月的一次语言园本教研活动中，执教老师在语言课题研究中总结出了八个环节及策略。

一、多样导入，打开幼儿兴趣之门

一次阅读的教学效果如何，导入十分重要。它是阅读活动中最重要的内容，可以激发幼儿的兴趣和求知欲望，犹如一份美味的蛋糕，想要继续品尝它的香甜可口。

1.声音导入

在中班《噼里啪啦嘭》中，教师在一开始播放了火车、打雷、闹钟等声音，让幼儿猜是谁发出的声音？幼儿根据已有的生活经验，感受身边不同物体发出的不同声音。然后再由教师发出“噼里啪啦嘭”的声音，让幼儿猜想会是谁发出这样奇怪的声音呢？教师设置悬念，留下问题，激起幼儿对本次故事的兴趣。

2.谈话导入

活动前，教师与幼儿之间的对话，向幼儿了解与本次绘本阅读相关的一些话题，带着问题进入绘本阅读。如大班《小凯的夜晚》中，教师问到：“小朋友，晚上的时候你们是一个人睡觉的吗？如果不是，是和谁一起睡觉的呢？”幼儿根据自身的经验来回答，紧接着教师问到：“今天故事中的小凯是和你们一样的吗？那会发生什么样的事情呢？”这样一下子便进入了主题。这种导入方法，是绘本阅读中最常用的方法，干净利落，不拐弯抹角，调动了幼儿的兴趣。

3.重点观察导入

在会本教学中，教师会发现一些比较重要的画面或者很有趣的内容，都会请幼儿进行重点观察。如大班《谁来帮助它》中，教师让幼儿观察封面时，幼儿观察到了树、太阳、房子、小狐狸时，教师便问到：“小朋友的眼睛真明亮，请你们仔细观察小狐狸的表情是怎样的呢？”“你觉得为什么是那样的呢？”让幼儿感受小狐狸的心情并进行猜想，进入故事。

4.趣味导入

幼儿天生最喜欢玩，而幼儿园的活动是以游戏为主。因此，在绘本阅读前，教师可以设置魔术、猜谜语等形式导入，调动幼儿的兴趣。而这类型的导入，不是随便选一个游戏，而是设置跟本次绘本内容相符合的。如中班《绿魔法师》，教师一开始就为幼儿表演了一个魔术，幼儿看得入神，感受了魔术的神奇、有趣，带着这份神秘感便开始了故事。

5.知识式导入

在绘本教学中，有一些内容是幼儿没有接触到的或者在生活中很少遇见的，但是幼儿又有了解的欲望。于是在活动前，让幼儿了解一些基本的知识，幼儿才会有兴趣读下去。如大班《我是霸王龙》里，恐龙一族在我们的现实生活中已经没有了，但幼儿通过电视、博物馆也有一些了解，但幼儿只知道恐龙很凶猛，而不了解其他的一些特征。因此，教师在这次导入中向大家介绍了各种恐龙，还主要描述了霸王龙和翼龙的特征、生活习性。这样幼儿才能将不了解的知识更好地运用到绘本中。

绘本阅读导入或许还有待创新，但是不能过于花哨，只选取一种就可以，让幼儿带着兴趣品读下去。

二、封面阅读，尤为重要

一本书的封面，往往会被我们忽略，我们认为内容才是最重要的。其实不然，我们要让幼儿养成良好的习惯去观察封面，大致浏览故事的作者、较大的文字题目，然后再重点观察绘本的图画，能让幼儿对故事的主题了然于心，这是读懂绘本的第一步。

三、师幼共读，奠定基础

在绘本阅读中，教师通常会根据故事内容分为两个部分。前半部分会由教师带着幼儿一起观察画面，理解故事内容。如大班《谁来帮助它》，教师重点引导幼儿，并有针对性地提问，提问精确。“小狐狸在森林里发生了什么事情？谁会来帮助它呢？”在幼儿熟悉了当小狐狸遇到困难后，火光帮助了它的句式结构后，为后面幼儿自主阅读打好了基础。

四、自由发挥，插上想象的翅膀

当教师和幼儿阅读完了故事的前半部分，故事到了一定的高潮部分，教师在这个时候留下问题，让幼儿对故事后面的情节进行猜想。幼儿的想象力得到发挥，再请幼儿诉说自己的所想，发展了幼儿的语言表达能力。如大班《我是霸王龙》，故事中“当霸王龙想要吃掉翼龙时，山体垮塌，会发生怎样的事情？”教师把问题留给幼儿，给幼儿充足的时间讲述，让每一个幼儿都有发挥的空间。教师在对幼儿的语言进行重复或者整理时，应肯定幼儿的想法。《指南》中指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并得到积极的回应。

五、自主阅读，发现故事内容

幼儿在经过教师的引导阅读，有了一定的阅读经验，还对故事进行了想象，了解了怎样来观察画面并获得内容。于是，幼儿自己阅读后面的内容情节，去发现是否与自己想象的一样，这样激发了幼儿继续阅读下去的兴趣。

六、分享阅读，幼儿齐交流

最后，让幼儿阅读完整个故事，再让幼儿进行讲述。由于幼儿的个体差异，每个幼儿会对故事有不一样的了解，这个时候幼儿会根据自己理解到的故事进行讲述，教师一定要进行提炼。

七、倾听故事，理解故事内容

《指南》中指出：“多给幼儿倾听和表达的机会”“引导幼儿学会倾听。”幼儿在对故事进行想象、阅读、交流后，可以安静地倾听，完整地欣赏故事的内容。听完故事后，教师会用图片与文字结合的方式将故事呈现在黑板上（幼儿是具体形象思维，看图的同时浏览文字，而不是死记硬背），进一步理解故事内容。这个时候，幼儿开始回忆，讲出每一个故事环节。教师一定要对幼儿的语言进行重复、补充、完整的示范，有针对性地个别指导，使阅读更有意义、有趣。

八、读出真谛，发展创造力

每一本绘本阅读，幼儿只要仔细阅读，反复品味，就会发现故事里隐藏的内涵、真谛。如在大班《小凯的夜晚》里，妈妈给了小凯不一样的爱，不是包庇，而是让小凯学会克服困难。中班《为什么不能》里面，告诉幼儿不要忽视自己的特点和本领，我们只有通过自身的努力才会成功。故事中传递出的教育意义，运用到我们的实际生活中去，才是故事的价值所在。对于中大班幼儿来说，故事或许已经讲完，但是还意犹未尽，我们可以随着幼儿想知道的、想要发生的将问题抛出去“接下来会发生什么？”“如果是你，你会怎样做呢？”幼儿自己去想象、创造，将兴趣延续下去，享受阅读带来的快乐。

以上便是重庆市北碚区小小幼儿园对绘本阅读的大致设计流程与策略，打破了传统的教师讲，幼儿听的模式。它让教师先对绘本进行分析解剖，从易到难，从部分到整体进行引导，然后让幼儿在语言上又开始的模仿再到想象，再到幼儿自由创造，幼儿的语言、想象、思维得到了发展。在绘本教学中，或许还有其他更好的设计策略，但是教无定法，最重要的是幼儿在阅读中感受到快乐，收获快乐。

（作者单位：重庆市北碚区小小幼儿园）