博采众长 创设个性

张方玉

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0106-01

随着教育改革的深入，教育工作者一直潜心于教学模式的探寻。近年来，自学辅导教学模式曾经风云一时，随后，杜郎口教学模式又独占鳌头，而今，信息课堂模式也崭露头角。每当一种教学模式占主流地位的时候，许多学校都是纷纷学习仿效。我不禁产生疑惑：究竟哪一种教学模式才是最佳的？

在教学实践中，我不断摸索，思考，总结，对此有了个人的认识。我认为，无论哪一种教学模式，我们不能全盘否定，也不能全盘照抄。因为，在思想多元化的今天，每一种教学模式都只是教育探索的一种产物，它既有自身的优势，也会有不足之处。

就拿杜郎口教学模式来说，它最大的优势在于：学生的自主学习是关键。这一点也是目前教育改革的宗旨和核心，是毋庸置疑的正确导向。与其它教学模式不同的是，杜郎口教学模式创造性地融入了小组合作、竞争机制、自我展示等特色元素，使课堂更优化，更具实效性。其优越性具体表现在：一、通过小组合作形式，每个组员得到有效管理。在组长的监督下，每个组员都必须投入课堂，参与课堂。而成员之间的交流，可以开启新的思路，触碰出思想的火花。二、课堂的自我展示，让优生有了表现的舞台，让差生找到了自信，可谓各得其所。学生的积极性由此得到激发，就会产生学习的渴望，优生愿意学，差生必须学。三、融入课堂竞争机制，可以激发学生的潜能，推动学生学习。同时，培养学生的竞争意识，也让学生体验到一种成就感。四、教师的“导”适时地化解学生的学习障碍，真正起到拨云见日的作用。课堂上，教师不必面面俱到地讲解，只需点拨。因为浅显的内容已由学生自主完成，过滤下来的才是难点，才需要教师的疏导。

这些优点，都是值得教师学习采纳的。

但是，模式化的课堂也有一定的局限性。模式化的课堂最终会导致课堂的单调无味，反而削减学生的积极性。我有这样的教学体验。刚开始实施杜郎口模式时，学生热情高涨，积极踊跃。一段时间后，有人就有些懈怠了，虽有组长的监督，也是无精打采。我冷静地反思了一下，意识到学生已厌倦了千篇一律的课堂。学习、展示、反馈，已成定势，学生对课堂了如指掌，不再有期待，兴趣还会一如既往吗？长此以往，学生不再积极参与，课堂最终只会成为少数人的课堂，勉强维持表面的繁华。我认为，课堂还是不能模式化，单一化，老师应还给学生一个丰富多彩的课堂。

兴趣是一种原动力，不仅只靠竞争促发，它源自学生发自内心的渴望。学生喜欢的课堂才是最优化的课堂。学生喜欢怎样的课堂？“活”的课堂。怎样的课堂才是“活”的课堂？除了学生的活跃，还要教法灵活、教学风格独特、教学流程合理等。要创设灵动的课堂，必须实现课堂个性化。怎样才能让课堂具有个性化，真正活起来？

一、课堂要渗透教师的个性化风格

教师的口才好，可以在课堂上适当地展示出来，该讲就多讲，只要学生愿意听。教师擅长朗诵，就在课堂上多加入朗诵环节，甚至可以示范，让学生欣赏。教师不必拘泥于课堂模式的束缚。因为教师的参与，对学生而言，是一种吸引；教师的展示，对学生而言，是一种学习。老师的优秀是无声的教育，激发学生求知的欲望。

二、针对不同教学内容，设计不同的教学流程

学议论文时，可以先让学生就课文涉及的观点辩论，再理解课文；学诗时，可以由老师示范朗读，引发学生欲望，再让学生学习；学文言文，可让学生先背会，再理解。这样的教学设计其实更优化。多变的形式让学生有惊喜、有期待，不会产生审美疲劳。

总之，要让学生真正全身心的参与课堂，要让课堂灵动有色彩，我们就不能拘泥于一种教学模式。我们既要博采众长，又要创设个性。如果在创设个性化课堂的同时，灵活地融入自主学习、小组合作、展示反馈等有效元素，就能达到教学的最高境界。

（责任编辑 刘凌芝）endprint