让学生在美的海洋中遨游

于海红

摘 要 传统教学方法比较陈旧，而且课堂效率不高。多媒体的出现有效地改变了这一问题，它可以化静为动，化呆板为生动，很适合学生的接受特点，使学生受到美的熏陶，从而大大提高了教学效率。

关键词 多媒体的运用 陶冶美的情操

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0126-01

中学语文教材的知识内容极为丰富，其内容和形式都蕴藏着丰厚的审美因素，为学生的审美活动提供了客观条件。而且语文教学中的语言训练和思维训练又是伴随着审美活动进行的。多媒体手段的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大、形象生动、色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激发学生主动去参与审美活动，受到美的熏陶，取得最优化的教学效果。

一、 借助音乐，在视听中感受美

在我们的语文课本中，许多文章不管文字描述多么生动，但是，总是存在着不够直观、形象的缺陷，从而造成学生理解上的困难。而恰当运用多媒体教学手段正使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合，将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物，直观形象地表现出来，形式自然生动，内容丰富多彩，使得课堂教学更生动、更形象，从而很容易使中学生集中精力，并积极参与进去，最终提高了教学效率。例如：在初中语文课件《大自然的语言》中，通过播放歌曲《春天在哪里》创设情境引入，随之通过多媒体向大家展示几幅美丽的大自然的图片，再用一系列配音图片（比如小鸟叫声、青蛙叫声、小河流水声、夜晚各种昆虫的混合叫声等等）描述课文内容，给学生一个听觉、视觉的刺激，让学生知道大自然中各种各样的自然现象，好像在用无声的语言告诉我们新奇的知识，引起学生学习这一课的欲望，这样会使学生很快进入学习状态。学习过程中，再播放文章朗诵，使学生能真正感受到大自然确实存在着语言。这样，让学生在自身与课文文字之间架设起一座桥梁，并大大激发了学生的求知欲。在教学过程中，恰当利用多媒体手段的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣，进一步提高课堂教学效率。

二、显示画面，在对比中鉴赏美

许多写景散文通过细致的描写，给我们展示出一幅优美的风景画。如果用画笔把文中所描述的景物画出来，必定是一幅幅很好的美术作品。唐代王维写诗作画很有特色，人赞“观摩诘画，画中有诗；吟摩诘诗，诗中有画”。这都是把文学与绘画结合起来，是值得我们借鉴的。例如《春》是一篇借景抒情的散文，作者给我们描绘了一幅春的风景画，唱了一曲春的赞歌。文章以盼春——画春——赞春的顺序安排全文，给我们描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。我们一贯的做法是深入分析语文的语言特色，让学生体会本文的语言美。笔者突破常规，将美术绘画渗透其中。先让学生反复诵读课文，品味语言之美，写景之妙，然后对内容只作简单的点拨。最后布置学生选择一幅画，思考怎样用图画表现出来，并让他们评议谁画得最符合文意。有个学生画的是春风图。风是无影无踪的，怎么画呢？他很聪明。他根据文意画了一个小鸟站立柳梢，柳条都向一个方向微微倾斜。有学生问他：“柳条为什么是一个方向微微倾斜呢？”他回答说：“因为有风吹来，所以柳条会是这个样子的。”他的回答不正是对文中“春风图”的独到理解吗？

三、播放录音，在实践中创造美

人的情感的诱发总是在一定的情境中发生的。鲜明、生动、形象的情境能唤起人们相应的情感。在教学中我们常用录音来创设情境。用录音教材指导朗读，以读代讲，能够让学生浮想联翩，启发学生的创造性思维，丰富学生的情感世界。在讲授陶渊明的《桃花源记》时，让学生在课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中听配乐朗读，优美的语言、动听的音乐、充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中，让学生沉浸在对美好世界的向往，心灵得到净化。

语文教师是美的传播者、创造者，语文教师在课堂上，要尽可能用多媒体丰富的表现手法，在教学内容中突出已有的新颖的信息和对学生情绪有正面激励作用的信息；要将重点内容和关键词、句、概念、原理等利用多媒体高效的集成环境，运用色彩闪烁，动画等技术方法使之和其他信息区别开来，或处理为热键、热区吸引学生注意。利用呈现方式增强新奇性和趣味性；要精心设计反馈练习点，及时强化已掌握的内容，以夸张手段强烈表现评价性语言和声音，如热烈的掌声，以唤起学生的荣誉感，得到心理上的满足。帮助学生在美的海洋中遨游，神思飞扬。

（责任编辑 刘凌芝）endprint