试论小学数学教育中数学素养的培养

孙伶俐

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0092-02

数学素养是数学学科所固有的内蕴特性，是在人的先天基础上，将后天习得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学品质融于身心的一种稳定的心理状态。对于小学数学课堂教学而言，最为重要的就是对于小学生数学素养的培养。为此，我在文中对当前阶段中的教师对学生的数学素养培养过程中存在的一些不足进行简单的分析，并依据这些问题提出相应的解决方案。

一、小学生数学素养的不足

（一）教学内容“照搬”书本，轻思想渗透。日常的数学课堂教学中，很多教师教的内容仅仅是书本上的例题，没有拓展知识或者挖掘丰富的教学资源；往往站在教的角度来考虑学生的学习内容，制定教学目标时，只重视知识技能方面的目标要求，针对某些知识点而教知识点；经常关注自己精心预设的所谓教学任务是否完成，关注教材上的内容学生是否接受，而忽视学习兴趣的激发，忽视数学思想方法的有机渗透和数学理性精神的培植。

（二）教学方法机械单一，轻能力提升。很多学生感觉数学无趣、复杂、繁琐，“数学太难学了”。这恐怕与教师的教学方式有很大关系。对于新知学习，教师往往采用“告诉”或者“灌”的方法，不管是“人灌”还是“机灌”，都在一定程度上凸显了教师教学方法的机械单一，以教论学，只关注学生学什么，而忽视学生应以什么样的方式学数学，学习内容“包装化”，学习过程“程式化”，学习结果差异化。学生长期依葫芦画瓢，成为答题的熟练工、操作工，忽视了数学思维能力的提高、学习能力的提升。

二、小学数学课堂中培养数学素养的对策

（一）教师将数学教学与实际生活进行结合

教师在数学教学的过程中，不仅要进行数学基础知识的教学，同时还要将数学的相关知识与实际生活进行结合，注重数学知识的实际运用，以此提高学生的数学素养。教师进行学生数学素养的培养，不是一朝一夕完成的，而是在不断的教学中逐渐形成的。数学素养是学生在不断的数学学习中具备的一种理性的自我修养，是面对生活进行客观思考的生活态度。因此，教师在数学教学时要注重数学知识的实践运用，培养学生的数学素养。

（二）重视学生数学学习的过程，形成数学技能

新教材不仅重视对数学知识结果的掌握，而且更关注学生对数学学习过程的经历与体验，重视学生学习活动的探索发现过程。把动手实践、自主探究与合作交流作为学生学习数学的重要方式，使学生有充分从事数学活动的时间和空间。在课堂教学中创设适合孩子参与的活动，注意让孩子在活动中亲身体验数学知识，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。例如，《圆柱、圆锥的体积复习》一课，教师首先铺垫设疑：一张牌，以不同的边所在的直线为旋转轴旋转一周，你至少可以得到几种圆柱？它们的体积相等吗？使学生知道同样一個图形，由于旋转轴的不同，旋转出来的立体的体积也不同。然后，给学生提供一组平面图形，提出以不同的边所在的直线为旋转轴旋转一周，看看能得到哪些立体？并找到平面图形与立体图形的关系，然后在小组内互相交流共享。感受数学独特的魅力，接受数学思想的熏陶，同时也能提高交际和合作能力，并能在合作中体验合作的乐趣、树立自信心。

（三）创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选4名学生作代表；然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

（四）寓思想品德教育于数学课堂教学之中

数学教学要改革单纯传授知识的做法，把数学同相关学科知识相联系。只要能将有利于实现教学目标的各种因素相结合，就为潜移默化地进行思想品德教育提供了有利条件。例如：在教学六年级圆周率时，向学生介绍我国南朝著名科学家、数学家祖冲之提出的圆周率的“约率”和“密率”比欧洲要早一千多年，以及他的儿子总结出的“等积”公理比意大利的卡发雷利要早一千二百多年。这些事例的介绍，可以激发学生的爱国热情，收到爱国主义教育之效。

（五）教师对于学生的回答进行合理的评价

教师在引导学生回答问题的同时，也要对学生的答案进行及时、合理的评价。教师对学生的回答进行及时的肯定，有利于帮助学生树立自信心，激发学生数学学习的积极性，从而提高学生的数学学习能力。另外，教师在课堂提问的同时，要针对不同的学生采取不同的鼓励方式，学生得到鼓励，就会产生学习的兴趣，教师再引导学生对其他学生的学习情况进行反思，让学生之间互相进步，从而提高学生数学的相关素养。