新课程改革教育教学做法及思考

吴静

中图分类号：G622. 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0024-01

语文新课程 有自己的特殊性，旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展；课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。就自己的教学实践，谈一谈自己在教学中的几点体会：主要是在教学中角色的变化。

一、由“传授者”“指导者”向“培养者”“引导者”转变

我们要从过去仅作为知识的传授者、指导者这角色中解放出来，积极促进学生的学习能力和个性的和谐健康发展。教会学生学会自主学习：学生是教学的主体，遵循“一切为了学生，一切服务于学生”“相信每一个学生都能学好，相信每一个学生都能教好”的原则。我们应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。学生在自主观察、实验或讨论时，我们要积极观察，认真倾听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂的动向，考虑下一步如何引导，给学生以心理上的的安全和精神上的鼓励，使学生思维更活跃、探讨热情更高、合作精神更协调，让学生把“学习压力”转化为“学习动力”用激励、鞭策、赏识等手段促进学生全面发展。

二、由“一厢情愿”向“双边互动”转变

在课堂教学中，我们不能只顾自己唱独角戏。这样无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必很理想。因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会；二是学生一课听到底，即是再有兴趣，也未免有点疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，在课堂教学中，我们要善于观察学生的听课状况，察言观色、因势利导，充分恰当的调动学生的积极参与意识。

三、由“绝对的权威者”向“平等中的首席者”转变

新课改下教我们要以身作则、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己。用自己的优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。要把师生置于平等的地位，在尊重学生人格基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反省矫正自己的思想行为。这就对我们提出了更高的要求：不但要有丰厚的文化知识底蕴，同时要富有亲和力、感染力、吸引力，师生互动融为一体。课堂上内容纲目分明、轻重有度、问题合理；形式多样活泼、师生融洽、生生互动，就能使课堂演化成兴趣课、探究课。对学生提出的难题态度要真诚，容易解答的内容要言简意赅，把握分寸；不能解答的要诚实面对，虚心向学生请教，在帮助教师的过程中，学生消除了学习中的“神秘感”，他们也懂得了老师不是“知识的权威”，不容丝毫冒犯和怀疑，从而有利于树立学习的自尊心。

四、由“挑战者”向“应战者”转变

在新的课改教学中，课堂不再是我们的课堂，教学不再是我们向学生提出一系列问题让学生解决的过程，我们应该把课堂还给学生，应该走到学生中去，与学生融为一体。与学生站在同一平台上互相探究，在平等的交流中做“首席者”，在激烈的争论中做“裁判者”，在尖锐的问题中做“应战者”。

五、由“领导”向“朋友”转变

学生与我们成为真正的朋友。新课改的本质是在“交往”中放下老师的架子，以商量的口吻与学生平等对话、沟通，和学生合作共同讨论研究，成功的完成学习任务，以“共建”的方式，来“以教促学”、“以学长教”、“互教互学”。新课标下，要求我们要善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形”乱而“神”不乱。从某种意义上讲，“活”与“乱”是等价的，所以我们要调控好场面，真正做到“活”而不“乱”。“形”乱而“神”不乱，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，这样才能收到好的教学效果。使学生与教师成为真正的朋友，使他们在和谐、民主、平等的氛围中学习，师生共同参与，相互作用，结出创造之果。

六、由“春蚕”向“常青树”转变

在新时代下，教师应由“蜡烛”“春蚕”向“常青树”转变。这就要求我们要有丰富的专业知识和相关的学科知识，成为“一专多能”的复合型人才，因而我们应不断地“充电”，不断地补充“营养”，这就需要我们有“大胆往前走”的勇气，对在自己的教学实践中出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使之形成规律性认识，从而构建自己独特的教育教学风格，完善自己的知识结构，才能成为“常青树”。

七、由“指责”“训斥”向“尊重”“赞赏”转变

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我们必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生；赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

（责任编辑 陈 利）