全方位引导质疑，培养学生的创新思维

陈卿卿

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0032-02

俗话说：“学源于思，思源于疑。”“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪的杠杆。学习中没有疑问，思维就没有依托和内容，那就会出现“学而不思则罔”的现象。培养和发展学生创新思维能力，是数学教学的重要任务之一。创新思维一般是由疑问引起的。当我们碰到困难，发生疑问时思维就开始了发生和发展，有疑才会有问，有问才会有思；多疑才会多问，多问才会有多思，说明了质疑在发展学生创新思维中起着重要的促进作用。

一、布置预习，鼓励学生设疑探究的兴趣

给学生布置预习作业，必须根据教学目标提出明确的预习提纲，并设计出一组预习题。要求学生阅读课本时，根据提纲认真思考，做到疑中有思，思中有疑，疑思结合，使有关概念的理解得到升华，也是促使创新思维深入发展的一种途径。

例如，在教学完“质数与合数”“奇数与偶数”以后，我给学生出了这样一道客观性试题：“9既是奇数，又是合数”，对比题判断出了两种答案，一部分同学认为正确，另一部分同学认为不正确。针对两种答案，我没有马上给予肯定的回答，先让学生质疑思考，探究思路，然后进行一步步地引导，寻求正确答案。我问：“什么叫奇数？”同学们异口同声地回答：“不能被2整除的叫奇数？”“9能被2整除吗？”师问。生答：“不能。”我继续问：“什么叫合数？”一个判这道题为对的同学还没等老师允许就站了起来，抢着答道：“一个数除了1和它本身以外还有别的约数，叫合数。”这时我趁热打铁，“9除了1本身以外还有别的约数吗”？这个学生肯定地回答：“有，是3”还没等老师来得及再发问。学生们不约而同地回答道：“9既是奇数又是合数。”

在教学中学生在思维上有障碍，老师不能简单地把结论告诉学生，而应当为学生创设思维的机会，让学生再次参与到过程中来，使思维得到深层次的发展。

二、导入新课时，引导学生质疑

在预习自学过程中学生会产生各种各样的疑难问题，在导入新课时，应该对学生提出的疑问进行梳理，启发学生释疑。这时学生中蕴藏的创造意识就会迸发出来，使他们对质疑产生浓厚的兴趣。

例如，在学习“角”的概念时，为了使学生深刻认识什么是角，导入新课时出了一道题（如图），找出图中所有小于平角的角。

学生很容易找到∠AOB、∠BOC、∠CC、∠DOE四个角，接着我引导他们说，射线OA与OC有没有公共端点？他们组成的图形是不是角？学生思考质疑，他们把这些图形与角的概念进行对照，学生很容易理解只要有公共端点的两条射线组成的图形就是角，这样学生又找到了一批角∠AOC、∠AOD、∠AOE、∠BOD、∠COE它们都小于平角。

在解答上述题的基础上，我引导学生考虑：如果射线OA逆时针转动到OE位置上，这样的图形是不是角？学生很快地又发现了另一批角，但它们都大于平角，不符合题目的要求。

这样逐步引导学生质疑，激发了学生创新思维，培养了他们的创新思维能力。

三、在课堂教学中，启发学生质疑

在课堂教学过程中老师要根据教学目标、教学内容，精心设计教学过程，给学生创造一个知识环境，通过看、想、讲、问的机会，抓住关键，启发学生质疑，使学生思想产生一个思维的飞跃。在未形成学生质疑的气氛时，部分学生不会提问题，不敢提问题。我对学生采取了两种训练方法：一是小组讨论，分四人一个小组交流问题，质疑讨论，选派代表在课堂上质疑。二是布置预习题时，每个小组最后一名学生或为某一个同一位数的学生做好质疑准备。第一种方法的好处是学生若在课堂上不敢问，则在小组思维非常活跃，但这种方法有缺点，每次代表小组质疑的往往总是成绩较好的学生，不能顾及全班同学质疑能力的培养。第二种方法能照顾到大多数学生，使每一个学生都有质疑的机会，能使全体学生形成质疑的优良习惯。每节课采用哪些方法，我采取因题制宜的方法，在无拘无束的质疑中，学生会体会到质疑的快乐和数学的魅力，使全体学生产生一个敢问为什么和多问几个为什么的勇气。从而在学习中得到了满足，享受到了学习成功的喜悦，创新思维也在这个过程中得到了发展。

四、批改学生作业时，激发学生质疑

传统的作业批改模式是：学生作业交上来后，教师认真批改，发现有错的地方打叉，要求学生订正。由于学生作业时已形成思维定势，依靠学生自己思考不容易写正确答案，往往会出现抄袭现象。为了解决这个问题，批改作业时，我把学生作业中的错误全部记载在一本作业错误集中，然后把部分学生的共性错误进行集体订正。对个别学生的错误进行面批，无论是集体改错还是个别面批，都不宜直接将正确答案交给学生，而是在教师的引导下激发学生质疑，引导学生自己找病根及问题，探究思路，寻求答案。这样学生学得懂、记得牢，只有通过这样分析，提高了学生的辨误能力，激发了学生的学习主动性，培养了学生在思维上的严谨性。

五、在复习巩固时，引导学生质疑

学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，课后整理归纳每学完的一课或一单元，把主要知识分门、分类加以归纳、整理，使之系统化、概括化，作课后小结。这对帮助学生掌握系统知识有好处，但从培养学生的思维能力来看，不如提出问题，引导学生自己总结的好。复习的主体是学生，因此复习巩固必须遵循学生的认识规律，让学生自己思考、自己质疑、自己概括，教师在关键处点拨一下，这样对培养学生的创新思维能力有好处。在复习巩固时要鼓励学生大胆质疑，培养学生丰富的想象力。质疑是学生创新思维的一种表现，说明他在认真地思考和联想。想象不是任意幻想，而是在思考中寻找新事物与现存事物之间的异同点，它能够提高学生的主动性和创造性，能打破知识的限制，把死的知识变成活的知识。

总之，数学既是一门科学，也是一种语言。因此学习数学不仅仅是会计算，还要会用之去理解、去交流和创新，必须注重学生质疑，培养他们良好的学习习惯，这也是培养学生创新思维能力的一条途径。

（责任编辑 刘 馨）