摭议初中物理复习课存在的问题及解决方略

彭建华

复习是教学中的一个重要环节，它的任务是使学生对所学的物理双基加以巩固、总结，使之系统化；再者通过复习可以弥补和纠正学生认识上的错误与缺失，使学生对知识的理解更深刻与全面。为了大面积提高物理教学质量，那么掌控复习方略就尤为重要。下面仅结合本人的教学实际谈谈些许的体会。

一、存在的两种问题

（一）在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳知识结构或画图表概括的手段来罗列、梳理知识，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味、漫不经心、没精打彩，无法激发学生的兴趣。但当老师提出一些创设性的问题，学生会精神振奋、精力集中地思考问题，这就明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。

（二）在涉及物理技能、物理思想方法的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用，不会变换条件推演结果。这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，限制了思维，长此以住，也就形成了“上课听得懂，课后不会思考、不会做题”的现象。复习课上解答问题时也是束手无策，考试更是“临卷而迷”了。

二、解决的两种方略

（一）学生多练习。即学生自己要主动增加创造练习的机会和次数。例如在复习电路分析题时，可以根据解答电路分析题的几种方法，学生可将一组有关“方法”溶于其中的小题目，反复做，学生自己掌握了主动权，应用自己习得的知识和思维方法运用物理的知识，解决物理问题，在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并做出相应的判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高。

（二）老师巧设题。即老师要在课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关的物理基础知识、技能、方法与物理思想溶于其中。换言之，即以题目为骨架编拟复习课时教案，在具体复习中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生积极主动地探索研究，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”、变“一法一题”为“见题想法”。具体表现为：

1.套题有梯度。各组题要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

2.选题有层次。题目的选编以“课标”为纲，以课本为本，具有基础性、针对性、典型性和层次性。我们教师应该如何选择习题呢？初中物理是打基础的时期。所以，首先，习题应具有基础性，避免开始就是偏题、怪题和难题，这对巩固基础知识是非常不利的；其次，习题应该具有针对性，一节课上下来，一个章节复习过后，重点在哪我们的习题就要针对到哪，起到巩固知识点的目的，不要让一些无用的“野鸡”题目冲淡了重点；再次，习题应该难度适中，太容易则不容易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳够得着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。还有习题应该典型，具有一定的代表性，起到“一题”涉及到“一类问题”的效果，而不是就题论题，所以应该有选择性布置作业，而不是像某些老师的“从第一题到第十题全做”或是“从13页到14页全部完成”；最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免讲授完新知识后，立马把大量的复习题，针对该知识点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸，好像难不住学生就显示不出老师的水平似的。

3.批改有实效。即老师对学生作业要做到四个“必”字：布置了必收、收了必批、批了必讲评、讲评了必改正。有些教师，借口说自己没时间实际是在偷懒，或者是教师高估了学生的自觉性（其实有时也不是学生不自觉），对自己布置的作业不收。实践证明不交的作业学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。尤其不能对问答题和计算题只“批”不“改”，这是犯了“为结果论”。至于学生错在哪里从来不看，为什么错了从不帮学生找原因。从而在课堂订正作业时，对学生采用的一些好的方法没有“发扬光大”，对学生常出现的思维误区没有足够的澄清。因此，对学生做错的题要严格要求改误，校正及时。

（责任编辑 陈 利）