关注问题解决 放飞学生思维

姚美玲

摘要：《课标》指出：”解决问题的教学在数学教学中有着重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识和创新意识的重要途径。”因此，教师在数学课堂活动中要努力丰富学生的数学活动经验，不仅要培养学生形成解决具体问题的意识，而且更要注意引导学生在解决问题的过程中综合能力获得发展。

关键词：小学数学；问题解决；教学；学生思维

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0124-01

《课标》指出：”解决问题的教学在数学教学中有着重要作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识和创新意识的重要途径。”因此，教师在数学课堂活动中要努力丰富学生的数学活动经验，不仅要培养学生形成解决具体问题的意识，而且更要注意引导学生在解决问题的过程中综合能力获得发展，从而发展学生的问题意识，提高学生在数学学习活动中发现问题和解决问题思维能力。下面谈谈本人的一些做法：

1.巧设问题情境，激活学生思维的兴趣

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习也就只能是表面和形式的。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点和学习的内容创设一定的教学情境，以此来引起学生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态，促进他们积极主动的学习。

2.体验知识形成，强化发现问题的意识

教师在数学课堂活动中要充分利用小学生好奇、好动的心理，为学生提供动手操作的机会，让学生在兴趣盎然的操作中以动促思，在思维中动手，促使学生亲历解决数学问题的过程，体验知识的形成，使得学生解决数学问题的意识获得培养。如教学“找规律”一课时，教师先引导学生观察课件里的彩旗图、灯笼图以及小朋友的队列图，让学生通过讨论交流初步了解到彩旗、灯笼、彩花的摆放和小朋友的队伍都是有规律的，都是按照一定的规律排列出现。接着，教师继续以实物投影出示涂色卡片，同时给每个学习小组分发卡片若干张，提出：“大家帮帮忙，能按照规律涂颜色吗？”然后让学生在小组合作学习中动手给卡片涂色，学生涂色后，教师指名学生上台展示、评议，教师给予适时点拨并对小组分发装有”★、▲、○”学具若干袋，并提出：“我们已经认识了一些规律，大家能不能自己创造新的规律？用学具把它摆出来。”学生在小组里兴致盎然地动手操作，摆完作品后各小组推选代表上台展示作品，并向大家提问：“谁能猜猜我按什么规律摆的吗？”台下的学生认真回答，学生在一问一答以及其他同学的补充过程中深化规律的理解，教师继续引导学生：“谁能根据台上这个同学摆的规律提出不同的问题呢？”学生通过独立思考和热烈地探讨，纷纷提出各自不同的问题：”你能猜出我摆的规律吗？”“如果从左往右看，下一个学具是什么？”“如果从右往左看，下一个学具又是什么？”…….教师要善于鼓励学生在面对一个有待进一步抽象、概括或建立联系的数学问题的活动中，大胆地、主动地动手操作，做到动口、动脑、动手，体验规律这一知识点的形成过程，有意识地培养学生在操作中发现数学知识体系，促进解决问题意识的生成。

3.倡导多元解题策略，提高解决问题的能力

要培养解决问题的意识，生成和提高解决问题的能力，教师在课堂活动中要鼓励学生从不同的角度、不同的思路入手，自主参与课堂活动中，寻求探索解题策略。如行程应用题：A、B两辆小轿车从甲乙两站同时相对出发，A车行到全程的3/4时，B车刚好行到全程的3/5，这时AB两车相距280千米，甲乙两站相距多少千米？学生观看题目之后，教师引导学生抓住关键词句，帮助学生理解题意，让学生在小组合作学习中讨论、探究、交流解题思路，并启发学生以不同的方法进行解题。学生在小组合作探究中根据题意画出线段图，学生观察了线段图后，看出了280千米就是3/4与（1-3/5）的差，大家纷纷举手要求展示自己的列式：280/[3/4-（1-3/5）]=800（千米）。教师则适时引导学生再认真观察线段图，从不同的角度寻找条件与问题之间的聯系，学生经过一番地积极探究后，各种解法脱颖而出：（1）280/（3/4+3/5-1）=800（千米）；（2）280/[3/5-（（1-3/4）]=800（千米）（3）280/[1-（1-3/4）-（1-3/5）]=800（千米）……学生在教师这种有意识地培养发散思维的数学活动中，综合运用知识解决问题和解决问题策略多样化得到了应有地培养，从而使学生逐步提高解决问题的能力。

总之，教师要根据课程理念精神，在数学课堂活动中要充分利用各种有效教学手段，引导学生学会从数学现象中发现问题、提出问题，通过动手操作、归纳、类比、合情推理等学习活动，从中培养和提高学生的思考能力，树立解决问题的良好意识，培养和提高解决问题能力。