初探小学语文教学的有效策略

杨连美

摘要： 集古今之华章，荟宇宙之精华，吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走——这就是语文教学的艺术境界。在新课程的背景下优化语文课堂教学已成为当务之急，那么语文课就成为执教者智慧、激情和技巧熔铸而成的艺术品，富有创意地追求教学内容与表达形式之间的有机结合，这就是教学的艺术性。

关键词： 语文教学；艺术性；教学内容；有机结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0095-02

所谓教学的艺术性，并不是单纯地追求形式，更不是搞"花架子"，而是在遵循教育的客观规律、保证科学性的前提下，采用生动活泼的教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中更有效地获得知识，提高能力，发展智力。我在教学中是从以下几点展开的：

1.小学语文课堂教学要注重态势语言的优美

要用眼神说话，眼睛是心灵的窗户，它能表达许多言语所不能完全表达的复杂而微妙的信息和情感，它往往比口头语言表达得更直接、更充分、更神秘、更具诱惑力，能够产生异乎寻常的传情作用，甚至能达到只可意会不可言传的境地。在讲课过程中，语文老师应根据讲课内容和自身思想感情的变化，表现出不同的眼神。学生透过老师不断变化的眼神来领悟其丰富的情感世界，从而更深刻地体会授课中的内容，展开丰富的联想，形成自己的认识。老师充分运用自己的眼睛，随时观察学生的眼神，通过眼神的表情达意，来达到感情的交流和思想的沟通，才利于学生对授课内容更深刻、更细腻的接收和消化。 要用表情沟通，面部表情是心灵的"镜子"，在讲课中，它可以准确而灵敏地把具有各种复杂变化的内心世界给反映出来。讲课的表情要实在，表里如一，要与讲课内容合拍。要让学生感受到你的表情是发自内心的、有感而发的真情，而不是装腔作势、矫揉造作的"演戏"。老师在讲课中要始终围绕课文主题和内容的变化流露正确的情感，决不能掺进自己一点私情，应该把个人的悲喜藏在心底，把自己在讲台上的表情视为授课的"特殊要素"，以更好地达到教学目的，完成教学任务。

2.小学语文课堂板书的艺术

教师的板书是展开于空间，表现于静态，感之于视觉，以展开知识的"核"而存在于黑板上的一种艺术。教师板书的好坏，直接影响着教学效果。内容要确切，外形要规范。板书的内容，要重点突出，详略有别，确切，层次分明；板书的外形，要讲究规范，大小适当，工整醒目，严防模糊潦草，杂乱无章。要合理布局，新颖别致； 板书的布局，要讲究格式，选择位置，合理而清楚地分布在黑板上，使学生易于观察和理解。设计板书，不要老是一个模式，要注意新颖别致，用以集中学生的注意，引起学生的兴趣，激发学习的积极性，获得最佳教学效果。如课文《威尼斯的小艇》，在讲读课文的过程中，采用"读画结合"的方式进行简笔画板书，画出小艇的样子、特点。学生通过简笔画不但理解了课文内容，还能背诵课文。讲解要与板书、板图相结合， 在课堂教学中，教师既要精讲重点，又要展示变化多样的板书与板图，图文并茂，二者有机结合，这样，学生一看就一目了然，更能加深学生以所学知识的理解，提高教学效率。

3.小学语文教学艺术必须具备创造性

当今的孩子们最缺乏的是什么？是生动的实践、丰富的体验、大胆的怀疑、无拘无束的展示，缺少解放和创造。教育，首先是人学，以学生为本，以学生的发展为本。只有把学生放到学习的中心地位，才能唤醒他们的主体意识和创造潜能，学生才会发挥自己的聪明才智去创造，去体现自己最大的价值。全国小语研究会理事长崔峦曾在一次教学活动的闭幕式上说："当前的小学语文教学，从总体上说，在观念、模式、方法等方面，还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题。"也就是说，教师仍处于主体地位，学生仍然是被老师"牵着鼻子走"。我们的教学艺术尽管也呈现出千姿百态，但仍缺少学生的自学、自悟、自得。因此，我们必须把主体地位让给学生，着力培养学生创新意识，提高自己在教学艺术方面的创新能力，发展学生的思维。如教学《凡卡》、《卖火柴的小女孩》这些文章时，很多老师都让学生写了《凡卡的命运》、《卖火柴的小女孩》类似的文章，很好地创设了一个想象的情境，给学生以想象的余地，记得我还让学生写了《井底之蛙》新编，结果新奇有趣，有的写青蛙跳出井后看到广阔的美丽世界，感叹何不早点跳出来呢！有的写得青蛙跳出井口，分别和小兔、小山羊等动物去旅游，欣赏美丽的风光，还与动物们一起开联欢会；还有的写青蛙跳出井来，看到灰蒙蒙的天空，遍地垃圾，混着毒液的河水，它又无奈地跳回了井里……想象力之丰富，让我出乎意料。可见，教师在教学艺术方面，稍稍注入一些新变动，所取得的效果往往是你意想不到的满意。

4.小学语文课堂教学要有启发性

在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。有两位教师教《惊弓之鸟》这一课中"直往上飞""直掉下来"中的"直"字，就体现了两种不同的教学观。"直"字在课文中出现两次，词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了两个"直"，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生"伸伸手，接果子"，学生成了知识的容器，后果往往是"消化不良"。后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现"直"时，稍微点拨了一下，当读到直掉下来时，师问这个词在课文中出现了两次，你们阅读时注意了没有？找出来，结合句子和当时的情景思考一下，它们的意思有什么不同？"这就是让学生"跳一跳，摘果子"，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。

总之，语文教学是艺术，是通过艺术化的神态、语言、板书、教学方式、教学策略创造出的艺术，只有将语文教学艺术化，才能展现出语文课的学科个性来。愿我们的每一位小学语文教师都能够真心地热爱生活，热爱学生， 把深厚的情感、渊博的知识与生動的课堂教学连缀在一起，让科学性和艺术性在三尺讲台上完美地统一起来，提高小学语文课堂教学效率，培养学生语文素养。

参考文献：

[1] 高贵生；；编写小学语文"学材" 引导学生会学习[A]；教育管理实践策略研究，2009年。

[2] 张岩平；；以陶为师 构建小学语文 "自学——研讨"教学模式，2001年。

[3] 李长松；；千呼万唤始出来——评小学语文系列景观片《资料库》，2003.