高中化学探究性教学策略

阿依甫?依米提

摘要： 落实新课程，开展研究性学习，目的是为了使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

关键词： 高中化学；探究式教学；策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0270-01

"教育的真正目的就是让人不断提出问题和思索问题。"即在学习中思索、研究；在思索、研究中学习。高中化学课程标准将科学探究摆上重要的地位。本文结合高中化学教学实践，谈一谈探究性教学策略，以供参考。

1.实验化探究教学

化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂探究性实验或学生探究实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。

例如：在化学实验教学中，让学生自主进行实验活动，在教师适当的指导和帮助下，让学生独立设计实验过程，引导学生自己独立思考，解决实验中出现的问题。在做实验的过程中，真正成为学生内心体验和主动参与的过程，教师在教学中不要因为设计实验费力，而放弃利用它训练学生思维的机会，而要努力设计更好、更佳的相关联系，激发学生思维。

例如，在学习完O2、H2、CO2等气体的制取后，向学生介绍我们身边生活中，做饭燃烧用到的沼气、"西气东输"工程输送的天然气，主要成分都是CH4。教师可提出实验室制取CH4的原料及反应原理，让学生搜集相关知识了解CH4的性质，指导学生自主学习有关内容，通过合理类比、推断制取CH4气体的实验装置和收集方法。

这样，用已有的化学知识解决新问题，指导学生自主学习，注重培养学生的创新思维和创新能力，激发学生学习化学的兴趣，养成独立自主地解决新问题的能力。

如：在讲解实验室制取氧气的过程中，可创设如下问题情景：

（1）加热KCIO3融化后才开始缓慢放出O2，若使用催化剂时，实验室里无MnO2，还可加入什么物质使KCIO3迅速放出O2？

（2）用KCIO3和MnO2制取O2，混合加热反应后所得的混合物，用什么办法可以将它们分开？

（3）用H2O2和MnO2制取O2时，能否用长颈漏斗代替分液漏斗？

（4）若将MnO2放在隔板上，是不是可以随时控制反应？

问题的提出，可使学生跃跃欲试，他们积极主動地进行思考各种解决问题的思路。将探究性学习引入化学实验教学，能充分发挥化学实验的教学功能，切实把学习的主动权交给学生，培养学生创新精神和实践能力，最大限度提高教学实效。

2.生活化探究教学

生活化探究教学是一种建立在建构主义学习理论和化学教育"源于生活，寓于生活，归于生活"两者基础上的教学，以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，运用书本知识去解决生活中的实际问题，体验化学的魅力。通过生活化探究教学，学生在生活化的探究中学习知识，自主思考探究。层层释疑、步步启发，加强问题意识的培养，充分发挥学习的积极性、主动性和创造性，提高分析归纳能力、创新能力、自主学习能力等。如"探究原电池形成的条件"教学时，设计以下问题：首先展示：番茄原电池使音乐贺卡发声，激发学生兴趣。质疑：音乐贺卡为什么发声，装置中的电流是怎么产生的？必须具备什么样的结构才能形成电流？原电池正负极与材料有什么关系？正负极除了与材料有关，还与什么有关？

在生活化探究教学过程中，教学内容来自于人们的生活经验，学生更加容易理解化学知识。如在学习化学平衡这一内容时，可以引用日常生活中人们为了防龋齿选用加氟牙膏；学习氧化还原这一内容时，可以引用日常生活中人们用淀粉碘化钾和食用醋来检验食盐中是否含碘等。

3.学生探究方案设计科学性的指导，鼓励学生敢于质疑

探究式教学旨在增强学生自主探究的意识，培养学生动手、动脑的能力和学习兴趣，促使学生具有良好的科学品质和科学素养，提高科学探究的能力。倘若教师探究式教学中对学生的探究方案不进行科学性的指导或在指导时出现科学性的错误，以上的目标就难以实现，就无法进行有效的教学。例如：一位教师在《卤代烃》的教学中，在指导学生探究溴乙烷在NaOH水溶液中、在加热条件下有无发生反应时，只是指导学生往加热的溶液中加HNO3酸化，再加AgNO3溶液，若出现淡黄色沉淀，就说明溴乙烷在NaOH水溶液中、在加热条件下发生了反应 ，这样的结论正确吗？也许有人认为是正确的，但我认为是不正确的，它只有验证溴乙烷自身不能电离出Br-的前提才是正确的，所以老师应该先指导学生验证溴乙烷自身不能电离出Br-。新课程的实施对每一位教师而言都是一种机遇和挑战，它对教师的综合素质提出了更高的要求，教师要注意：（1）要不断地提高自身的综合素质，要了解实施探究式教学的一般步骤，要具备有指导学生进行探究式学习的能力；（2）在课堂教学中要深入到学生当中，对学生所设计的探究方案进行质疑、评价等；（3）要指导和帮助学生分析探究过程中可能存在的问题、论证探究方案的科学性，使学生严肃认真、一丝不苟的科学态度。

4.重视探究式教学过程的交流与评价

在各级优质课评比活动的探究课教学中，往往是创设情境、提出问题、学生制定探究方案、学生实施探究方案、探究结果交流与评价等过程。而忽视了对学生养成良好探究习惯、增强探究意识、促使学生形成科学探究素养具有特别重要作用的探究过程的交流和评价。所以，为了有效实施探究式教学，在教学过程中要重视探究式教学过程的交流与评价，教师要注意：（1）让学生谈探究过程中的收获和体会；（2）要表扬在探究过程中表现较好的同学或小组。

5.构建探究性教学平台

构建探究性教学平台，首先意味着教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地构建知识而编制的学习方案。实质上是教师帮助学生掌握教材内容，沟通"学"与"教"的桥梁，培养学生自主学习和构建知识能力。化学学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。在教学设计中，要贯彻以学生为本的理念，在充分理解教材和了解学情的基础上，找准教学的起点，按照教学规律和学生的学习实际情况，制定合理可行的方案。在教学设计中要以问题为中心，积极引导学生的探究活动，激发学生的探究欲望，提高学生学习化学的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，只有教师真正转变角色，建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，学生才能放开手脚，主动探索，积极学习。

只要我们在自已的教学实践中，不断发现和研究在探究式课堂教学中所存在的问题，积极寻找解决问题的新途径和新方法，探究式教学就会在新课程实施中绽放出它的光彩。

参考文献：

[1] 彭蜀晋，探究教学论析 化学教育 2002（4）