初中物理自主学习能力培养的探索

托合提?热合曼

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0273-01

传统教育模式在很大程度上忽略了教育对象的主体性地位，因而缺少对人的能动性的激发，使得受教育者的学习能力和创造性思维受到损害，这就难免使教育的效益低下，很难满足当代及未来学习化社会对人才的要求。学生的自主学习能力不是与生俱来的，是要靠教师去引导、培养和挖掘，而这又是一个长期而艰辛的过程。因此，我们首先应该转变教学观念，坚信教学生学习方法一定会比教学生知识有用，不是急于求成，而是持之以恒，研究适合学生的学习方法，耐心培养学生的自主学习能力，为学生创设良好的自主学习环境。

1.因材施教，调动学生自主学习的积极性

在教学过程中，教师要从学生的实际出发，充分考虑学生的实际认知水平。学习能力以及其他差异。挖掘研究教材内容。设法提高他们的自信心和学习物理的兴趣，使他们能够积极地、主动地获得知识和提高能力；要注意启发学生积极开动脑筋，养成独立思考的习惯和能力；要指导学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯。教师不应该把自己所有的心得体会都一股脑儿地灌给学生，要留给学生充分的独立思考、独立钻研的空间。总之教师的责任是教会学生学习，而不是代替学生学习。

2.创设问题情境，提高学生自主学习的积极性

问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题。使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。也可以利用学生熟悉的生产、生活情景，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。

3.发挥实验在物理教学中的功能，培养学生自主探究的积极性

"兴趣是最好的老师"，物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验中产生的现象能引起学生强烈兴趣，能激发学生心灵深处强烈的探索欲望。准确把握"以实验为基础"这一基本特点，做好各种实验，以生动新奇，鲜明的实验现象对学生的认知情感，意志思维等都能产生影响。教师在课堂教学中，可以根据教学需要，改进一些实验常规教法，改编某些演示实验为学生实验；改编某些验证性实验为探索性实验，让学生主动探索物理中的奥秘，从而激发学习兴趣，以培养学生自主探究的精神。教师可以结合课堂教学适当增加一些探索性实验，有利于提高学生的探索欲望，培养他们学习的浓厚兴趣。例如在学习《探究凸透镜成像规律》一节中，让学生去自我探索，不但能激发学生的兴趣，而且有利于锻炼学生的观察、分析、总结与归纳等能力。

4.建立和谐平等的师生关系， 培养学生自主学习的积极性

建立平等、民主、和谐的新型师生关系很重要的。自主学习强调要充分发挥教师的主导作用，首先自主学习是以教师为主导的，这是突破传统教育观念的重大转变。实践证明，学生在不平等的环境中，学习是被动的。所谓"亲其师，才能信其道"，教师应改变"师道尊严"的观念，将饱满的热情和甜蜜的微笑带到课堂上，调动学生学习的主动性、自觉性、积极性，使学生努力学习、快乐学习。在教学中教师应尊重每一个学生，给学习有困难的学生以充分的理解和帮助，以欣赏的态度面对学生提出的质疑，还应切实发挥指导者的作用，要充分信任学生、主动接近学生、尊重和理解学生，使师生在情感交融的氛围中进行教与学。通过建立平等、民主的师生关系，学生在整个教学过程都充满兴趣，并能主动参与到教学中，保证自主学习顺利进行。

5.让学生在课堂上自主参与 ，提高学生自主学习的积极性

5.1 重视课本阅读，善于提炼发现。虽然物理是一门自然科学，知识结构复杂，许多的定理、概念、结论都需要经过严格的实验验证和严密的逻辑推理，但学生对物理知识的学习，仍然离不开课本。在课堂教学时，我们发现学生看书时有浮躁心理，往往匆匆浏览一遍就万事大吉，找不到课本中的重点、知识点和解決问题的关键。那么怎样培养学生物理学习中的阅读习惯和阅读能力呢？在教学中，上新课前，有针对性地布置两三个问题，让学生带着问题仔细阅读课本找出答案。如初中物理"液体的压强"教学中，教师可以给出几个问题：①放在液体下面的物体将受到哪些力的作用？②根据力的性质，这些力将如何作用在物体上？③液体的重量如何进行计算？为什么它是作用在物体上的力？④液体具有怎样的性质？⑤液体压强是根据液体的什么性质进行传递的？让学生带着问题阅读课本，可以提高学生的审题能力、自主获得信息的能力、新旧知识联系的能力和发现问题的能力。

5.2 鼓励提问质疑，锻炼思维敏捷力。在课堂上，教师应改鼓励学生大胆质疑，凡事多问一个为什么，老师给学讲题，进行概念分析或定理论证，如果只把题目的解法过程和推理步骤一步一步讲清楚，哪怕再细致明白，不讲解题依据和思路，对提高学生的解题能力，效果是不大的，甚至起消极作用，严重阻碍学生创造性思维活动，甚至将学生的学习引向极端，不利于培养学生的自主研究学习能力。现在的中考、高考，选择题的解法训练有许多，有的是通过计算才能得出结果，有的用到排除法，有的用图象法，有的是根据概念选择正确答案，还有的是多个概念或定律的交差判断题。在解题时，让学生养成多问几个"为什么"的良好习惯，在已经得出某个选项答案后，还要进一步搞清其他几个选项的错误原因。所在，这样才能鼓励学生提出问题，提高解题的正确率，巩固所学知训，提高质疑能力，锻炼思维敏捷力。

在新课程体系中，要始终贯穿一个主题，就是让学生参与教学、学习中，教师是教学的主体，并不是学习的主体。如果我们的课堂教学始终让学生处于一种提问、质疑和猜想的环境中，学生的非智力因素、思维敏捷能力会得到进一步的提高。比如讲电场时，教师首先提出几个带有普遍性的自然现象让学生讨论。在高压线下面打手机，为什么信号不好？当我们走在高压线下为什么会听到"吱吱"的声音？你所见到的手机、蓄电池等变压器为什么都用铁皮包装得很严实？学生会通过回顾、讨论、反思、猜想这些现象，并结合对电场的学习逐一做出解答，使理论与实践有机结合，从而达到培养思维敏捷力的目的，也为学生善于提出问题、发现问题养成好的学习习惯，间接地进行自主研究学习能力的培养。

5.3 倡导合作交流，提升创新思维才华。在日常的物理课堂教学中，教师应有意识地展开师生互动和生生互动的合作学习，以提高课堂教学的实效性，激发每一个学生的学习主动性，挖掘学生特有的学习潜能，通过合作学习激发学生的创造才华，进行自主研究学习能力的培养。物理新课程中，明确提出师生互动、合作学习是培养学生综合素质的重要环节。因此，物理教学，尤其是物理实验教学应突出学生的合作学习，培养学生的创新思维能力和创新才能。

5.4 培养学生自主合作实验能力。实验教学是培养学生合作学习的最好手段。在教学中，可以适当增加课堂演示实验，通过课堂上的分组演示和教师的科学指导，激励学生开展讨论，并通过集体的智慧提出解决问题的最佳方案，虽然是短暂的讨论、演示和探索，但凝聚了各个小组集体的智慧，是合作的结晶，智慧的体现；学生实验教学是物理教学的重要组成部分，教师可采取开放实验室的方法，让学生分组设计实验方案、让学生通过网络查询实验方案或单独完成实验，然后开展实验设计与实验结果大辩论，比较实验的优越性，以此推广小组合作实验经验，教育学生学习也是一种有效的集体活动，尤其是实验，它是同学间集体智慧的结晶。课外探索性实验是目前学校课外实验教育的一种新方法，物理教学可组织学生课外实验小组或课外研究课题，让学生借助家长、同学或其它机构的力量完成自己的实验作品，以体现合作交流的优越性，提升创新思维才华的培养，拓展物理教学改革新领域。

总之，在自主学习课堂教学中，应以学生为教学的出发点和归宿点，变学生被动接受知识的内容为主动学习的主人。变被动发展为主动发展，使教师的外部指导转化为学生内部发展的动因，让学生自己完成学习中每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高明的教师的教都不可能代替学生自主的学习，代替学生思考。也就是说自主学习必须重视学习者的主动性和探究性学习，同时要强调教师要创造性的教学。