刍议初中物理探究学习

李爱

摘要： 探究式教学作为一种新的教学方法在教学中的提出，旨在通过对课程的探究性学习，来培养初中学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这种创新的探究式教学方法有利于学生通过学习和探讨问题提升自身的综合素质。

关键词： 初中物理；探究学习；教学探索

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0280-02

随着新课程改革的进一步深入，注重学生的主体性和个性差异被提到了前所未有的高度，如何贯彻新课程改革的重要理念，将新课程改革应用于教育实践，为社会培养更多的人才，是摆在我们面前最紧迫的任务。将探究式学习引入课堂，实现探究式学习与物理课堂教学结合，可以有效地促进学生主体性的提高，同时注重了学生的个性培养，与新课程改革的目標不谋而合，因此探究式学习也是新课程改革的理想选择。我认为物理课堂教学中的探究式学习可从以下角度进行。

1.精心准备，加强引导与指导

物理探究实验是在教师的指导下，让学生针对某个问题进行研究，分析问题和解决问题，最终对研究的问题得出结论。这和传统的物理教学有所不同。传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理知识为主，学生是被动地接受书本知识；而新课程物理教学是以学生主动参与"探究活动"为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结论。在教学过程中，教师只要把问题提出，引导学生自己独立的去探究问题，切不可图省事包办代替。教师应把主要的精力放在进行探究实验的引导与指导上，帮助学生按科学规范的方法进行探究活动，培养其良好的探究事物的习惯。例如，探究活动"估测人的功率"，本来是让学生讨论交流后，提出一种可行的办法，然后再亲身实践，测出自己功率。而有的教师由于担心课堂时间紧，留给学生讨论的时间非常少，以至于一些同学没有弄明白就跟着其他同学一起跳台阶，而在测功率的过程中，由于课前没有做好充分准备，当一部分学生提出没有手表计时，教师出于好心就帮着给他们计时，结果有部分同学只记得上课跳了台阶，却不知为什么跳台阶。看上去是热热闹闹的，全班同学都参与了探究活动，而实际上由于课前准备不充分，教师又不能放手让学生独立的去实践，探究活动只停留在形式上，没有取得实质性的效果。

2.利用提出的问题进行探究式学习

问题教学是物理课堂教学的重要组成部分。物理教学的主要任务是向学生传授知识，解决疑惑，知识的传授与解惑是与学生自身的认知结构分不开的，按照"最近发展区"的理论，学生最容易接受的知识，往往是与学生本身的知识联系较紧密的一些内容，这就要求教师提出的问题要具有科学性和合理性。在实践中我们发现，在教学过程中要求学生提出问题，再利用学生寻求问题解决的欲望进行教学，可以有效地达到教学目标。

例如：在学习《声现象》的知识之前，为了检测学生发散思维的流畅性，可以让学生列举听到的声音，这样既联系了学生的生活实际，又没有知识上的难度，使各类学生都有平等的发言机会。不仅可以体现教育的民主性，而且可以调动全体学生的积极性。教师将学生的发言在黑板上做简要记录，再让学生讨论并提出自己想知道的关于声现象的知识。这样做既可以了解学生的兴趣和知识盲点所在，又可以锻炼学生提出问题和解决问题的能力。利用学生的疑问，教师可以在引导学生探究的同时，完成本节课的教学任务。

当然，在课堂教学中动员学生提问题，对教师的要求较高，课前必须进行认真准备，考虑学生可能提出的问题和课堂时间的分配，尽可能在有限的时间内圆满对学生进行答复。当然，也可能出现问题超出教师知识范围的情况，这就要求教师正确对待，切不可乱说一气或置之不理，打击学生学习的积极性。

3.重视学生间的交流与合作

只有大家团结合作，依靠集体的智慧和力量，才能加快成功的步伐。在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。一是探究者通过"相互交流"，明白了对同一问题别人也可以有其他的不同解释，有利于摆脱以自我中心的思维倾向；二是在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；三是在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；四是探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；五是探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的"合作交流"氛围，引导学生开展讨论和交流活动。

4.重视展示与总结

探究活动结束后，要组织学生进行展示，以实现生生间的交流，在交流中让学生体会到不同方法和不同的结果，让学生对不同的结果进行讨论、比较、推理、概括和总结。应该看到，在新课程教学的实施过程中，确实还存在许多问题有待于我们去解决。有的来自教师和学生观念方面，有的则是技术和经验不足造成的。由于对新课程中探究活动的教学缺乏经验，加上课前准备不足，导致探究活动不能有效的进行；有的学生因受教师重知识传授轻实验探究的影响，在实验过程中消极被动，敷衍了事，致使探究能力得不到应有的提高。这些都有待于在今后的教学中改进。

课堂教学是培养学生进行探究性学习、培养探究能力的主渠道。物理课堂上采用探究性学习，可以使学生充分展示自己的思维方式和思维过程，通过相互交流，使发现得以分享，凌乱的知识得以组织，模糊的认识得以澄清，观点得到辨析和认同。通过师生合作互动有助于激发学生的学习兴趣，增进对知识的理解。引申、深化讨论的内容，将学生思维引向更高的层次，使学生逐步形成自主获得物理知识的态度和方法、学会主动参与物理实践的本领，获得终身受用的基础能力、创新能力和创造能力。