正确对待孩子的犯错现象之我见

刘义文

摘要： 一个孩子成长的过程，就是一个不断犯错、不断认错、不断纠错的过程。教师要摆正心态，允许甚至乐于看到孩子犯错；对孩子所犯的错误，要区别对待，教育孩子认错；并采取多种方法，引导孩子改错，甚至还可以变错为宝。

关键词： 正确；犯错；认错；改错

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0352-02

从事小学教育工作多年，难免会有孩子经常性地犯一些错误，这倒不奇怪也不可怕，真正可怕的是我们老师对孩子犯错现象的处理。

现象一：为了确保校园安全，学校禁止孩子们课间大吵大闹，急跑猛跳。一些男孩子们下课后，不能滑栏杆了，不能跳楼梯了，也不能玩"斗鸡"游戏了，于是把注意力转移到校园里的那几棵大榆树上。四五个男孩子拼命摇晃大榆树，撒得榆钱满地都是，几个女孩子捡着榆钱往口袋里或文具盒里装，一些低年级的孩子在旁边起哄着。值周老师过来后，几个为首的男孩子被带到了办公室，个个神情紧张，像等待审判的小罪犯。值周老师劈头就问："说，谁带头的？"紧接着，就几个孩子不爱护树木，行为不文明进行批评教育，最后，每人一份检讨书。

现象二：寒风凛冽的冬天，正是早读时间，一个孩子站在教室门口吹风，有老师及其他学生走过，他就羞怯地低下了头。原来这孩子在早读期间，不好好读书，影响了其他孩子，老师就生气地把他拉出了教室。一位老师为其求情时，这位老师就历数了他上课不守纪律的种种表现，一副恨铁不成钢的样子。

以上两种现象在学校里很常见，两位老师也是很负责的老师。多数情况下，当学生犯了错误，违反了纪律，教师先是火冒三丈，紧接着便采取批评教育的方式。一些老师会声色俱厉、劈头盖脸地指责学生的种种不对，作检讨，请家长，甚至是将以前出现过的错误也一一翻出，将此当作证据证明学生的屡教不改有多严重。一些老师则一味苦口婆心地讲道理，将一套套的大道理搬出，自己讲得津津有味，却不关注学生的反应如何。这样的教育显然不是最佳的。

学生犯错，就应受到批评和惩罚，听起来是有道理的，也是符合常规的，更是符合德育教育程序的。我们老师的责任不就是阻止并避免孩子犯错误，带着他们顺顺利利地成长吗？可是，一个孩子成长的过程，就是一个不断犯错、不断认错、不断纠错的过程，孩子本身就有犯错误的权利。教师应正视孩子成长过程中所犯的错误，以便正确对待孩子的犯错现象。

如何正确对待孩子成长过程中的犯错现象呢？

1.摆正心态，正视孩子犯错

"十年树木，百年树人。"正确认识成长中的孩子所出现的问题，对教师来说，是一种智慧。教师要把教育孩子的眼光放远，因为孩子未来的发展具有无限可能，不要太纠结于孩子所犯的一个个小错误。孩子犯错很正常，我们允许甚至乐于看到孩子犯错。

2.区别对待，教育孩子认错

每个人犯错误都是难免的，对于正处于成长时段的孩子来说，更是如此。孩子犯了错误后，教师如何引导孩子认错很重要，对其教育方法也可相应地分成两种类型。

孩子如果犯的是一些生活中的小错误，而这些小错误是由于好奇、求知、贪玩等方面的因素造成的，例如不小心摔坏东西，上课偶尔开个小差，忘带学习用具等等，那么教师就没必要深究，只要让他明白，需要承受自己犯错的后果并受到教育就行了。

但是如果孩子犯的是原则性的错误，例如撒谎、偷窃等，教师就一定要让他知道，那是不允许的，无论是老师，还是孩子周围的人，都不会对这种行为以包容的心来对待。

不过，无论孩子犯的是哪一种类型的错误，教师都要持平和心态，跟孩子讲清道理，力求"晓之以理，动之以情"。孩子在一次次出错认错后，会慢慢树立正确的人生观、价值观，自然会有选择。

3.选择科学的教育方法

幼儿的发展是有一定的规律可循的，各个发展阶段的幼儿都有着他们特有的年龄特点，这就要求我们选择和使用科学的教育方法.主要有以下几个方法。

3.1 说服。说服是一种最常见的教育方法。当孩子有了过错时，教师要帮他分析错在哪里，这样做导致的结果是什么。在说服教育时，不妨把对孩子的爱也表达出来，如"老师真的很失望、很伤心"，"希望你下次不要再这样做了"，"相信你能做到的"。孩子对这种充满爱的批评，会乐意愉快的接受的。

3.2 利用群体规定。据贝宁同等人的研究，如果群体讨论或群体决定在程序上结合进行，集体中的意见一致性很高，最有可能引起态度的改变。所以，教师希望有效的改变学生的态度，使用集体讨论后作出集体规定的办法，肯定是有益的。如有些孩子大声在集体活动中讲话，妨碍了正常的教学秩序，教师便引导全班进行讨论：这样做对吗，为什么？怎么样避免这些行为再发生？最后决定通过设计"安静"标志来提醒那些大声讲话的人。

3.3 角色扮演。通過角色扮演，体验不同的角色情感，从而改变自己的行为。有一次，几个孩子都在？花，通过说教收效甚微，因此教师便开展了集体活动"花妈妈找孩子"，孩子们在扮演"花妈妈找孩子"的情景中，体验到"花妈妈找不到孩子"时伤心难过的心情，他们都纷纷表示再也不采花了，要保护好"花妈妈的孩子"。果然，在也没有人采过花，有时你会看到他们三五成群的蹲在那里与花儿讲悄悄话呢！

3.4 奖励与惩罚。奖励能强化孩子的正确行为，当孩子改正错误或当孩子出现了正确行为时，教师适当的给予一些鼓励和表扬，给孩子起到了强化正确行为的作用，使孩子感到一些满足感，从而进一步激励孩子继续发生正确行为。运用奖励时，因尽量运用精神奖励，少用物质奖励。如在集体面前表扬，给他一个微笑，一个拥抱，一次抚摸。

这里所说的惩罚既不是体罚也不是心罚，而是让孩子经受一些不悦的体验。当孩子经教师多次引导吴改进时，可以让他暂时离开集体活动，请他去休息角或隐私角，等他冷静下来后，再进行引导，使他明白自己错在哪里，该如何去做。

我们的教育对象是复杂的，我们的教育工作更是复杂繁重的。我们教师要做的就是引导孩子在错误中不断吸取教训，不断调整方向，然后大步前进。正确对待孩子的犯错现象，教育将折射出无比深刻的内涵和魅力。