精雕细琢育新人

何玉霞

摘要： 随着社会的飞速发展，小学生尤其是高年级学生的个性也越来越张扬，班主任的管理工作也越来越有难度。旧式而又死板的管理方式不利于班主任开展工作。本文就新时期小学高年级班主任工作的特點从管理艺术和情感沟通艺术方面提出几点建议和策略。

关键词： 小学高年级；班主任；沟通艺术；管理艺术

中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0346-01

小学班主任对于在小学期间的学生来说，无论在文化知识还是在思想成长中，犹如他们的父母一样有重要的影响力。在如今多样化发展的社会中，小学高年级学生的见识越来越广阔，个性也越来越张扬，这样就增大了高年级班主任管理工作中的难度。墨守成规的班主任工作作风只会导致管理工作的效率低，军事化的管理更会遭到学生的反感。因此，新时期的小学高年级班主任相对中低年级班主任的管理工作来说难度更大，需要班主任精雕细琢般地使用管理艺术和情感沟通艺术。下面，笔者从教师和学生的角度来探究如何进行小学高年级班级的艺术管理工作。

1.提高班主任自身素质

1.1 与时俱进。小学高年级学生的心智与中低年级学生的不一样，他们独立性强，青春期的叛逆开始显现。二十一世纪出生的孩子相比二十世纪出生的环境不一样，他们倾向于从网络上汲取新鲜事物。不管是年轻的还是已经在教坛上工作几十年的老教师，不能再采用过去军事式的教学管理模式，这就需要班主任有新的作风，要与时俱进。高年级班主任应扩阔视野，增加与学生的共性，扩大共同话题。建立更多的共同语言， 尽力得到学生的支持和信任。例如高年级学生普遍喜欢追星，班主任可以在课余找适当的时间与他们聊聊娱乐话题，这样可以更深入了解他们的兴趣和审美观，如果发现学生的审美观有些偏差的话，班主任还可以适时作引导。

1.2 提高情商。如今的高年级学生相比二十世纪的学生更有个性，心智也更成熟，这就需要班主任提高自身的情商开展管理工作。例如，部分学生敢于公开顶撞教师，或者故意用语言耍弄教师。笔者曾经接触到某一学困生，天资聪明却不爱学习。刚接手教他时，笔者清楚了他的学习情况，打算先建立朋友关系，拉近距离，动之以情，却遭到他一句"你不配做我的朋友"的反驳。这时候，教师非常需要及时运用高情商，使用婉转的说法来扭转尴尬的对话局面，过于刻板的批评反而会影响师生关系。班主任应该提高自己的人格魅力，从行动或语言上感染学生，与学生产生共鸣，幽默而不失威严，理智而不死板。

2.管理工作中的艺术策略

2.1 情感的沟通艺术。

2.1.1 平等沟通，尊重学生。高年级学生的心理日趋成熟，不再是中低年级时的单纯，他们的独立意识和维权意识日渐增强。如果班主任采取刻板的军事式管会遭到学生的反感。班主任需要以平等的位置与学生相处。比如说对于犯错的学生，只是给予批评和训斥，学生只会当做"耳边风"。对于不服的学生如果采用高压政策，强迫他们写检讨书或者投诉家长，他们只会压而不服，教育效果适得其反。因此，当班里出现了违反纪律的情况时，班主任应该采取润物细无声般的教育态度，以朋友的身份和学生一起分析事情发生的缘由，平心静气地引导他自主分析事情的对错。

高年级班主任在与学生的日常沟通中还要注意充分利用一些小细节去拉近与学生的距离，比如说在课后与学生交谈时可以适当地摸摸学生的头或者搭一下其肩膀，让学生感受到亲人般的关怀。

2.1.2 用心交流。高年级学生的生理和心理上都逐渐步入青春发育期，高年级班主任应该充分地关注学生的需求，适时地在生活和学习上嘘寒问暖。比如了解学生对哪些科目感兴趣，在那些科目学习上有哪些困难。比如说笔者的一位学生小梁，他的数学成绩不理想，班主任应当深入了解他是在混合运算还是应用题上有困难。在英语学习方面，是记忆单词、语法还是阅读上有困难。倘若班主任不是任教这一科目时，还应该与这一科目的任教老师沟通，做科目任教老师与学生之间的桥梁，为学生排除心理上与科任老师之间的屏障，解决学习上具体的困难。这样，学生就可以感受到班主任如沐春风般的关怀。当学生与老师之间的距离感被排除后，学生在日后的学习和生活中遇到问题时也会主动地找班主任进行沟通。

2.2 班务管理艺术。

2.2.1 充分发挥学生的主体作用。班干部任命需要人性化，把主动权交还给学生，建立民主的班级气氛。高年级学生相对中的年级的学生来说，他们的判断是非能力日趋成熟。因此，班主任应当适当地放手让学生管理学生，而班主任只是作一个方向的指引者。例如，在笔者所带的班级里有两位脾气比较暴躁的学生，曾经在一次课余时间于教师内发生口角然后打起架来。当时班主任在办公室里没有目睹情况，而大部分学生都在教室里。这正是体现学生主体地位的时候。笔者先让同学们安顿好两位学生的情绪，然后让纪律委员和班长、副班长进行调停。他们首先让两位学生自己分析事情的起因及过程，然后利用全班同学的舆论力量引导他们分析事情的弊端，最后打架的学生互相道歉并认识到了打架的不良影响。就这样，班主任只作为指南针指引学生很好地处理了这件突发事件，同时也让学生运用他们的主观能动性发挥其主体作用。

2.2.2 实行民主的管理模式。班主任应摒弃死板和军事化的管理方式，把民主、平等的人文观念融入到班务管理中。例如每周举办不同主题的班会，让学生积极参与讨论当中。也可以根据班里的实际情况，开展班务大讲坛。就如美国众议院的议员发表自己的意见一样，让同学们发表自己对如何处理班务的观点，集思广益，给予同学们一定的言论自由，班主任就扮演班级的掌舵，指导方向，适当地把决定权交还给学生。

2.2.3 运用多样化的评价方式。高年级班主任还应该采取人性化、灵活的评价方式，公正、多角度地评价学生，不该一味地以学习成绩去评价学生，而忽视了后进生，应该先注重德育后智育。奖励方式要从这年龄段学生的角度出发，适当地"投其所好"。例如可以让有进步的学生自主选同桌，让学生填写小愿望，让班主任协助其实现等等。

小学高年级班主任的管理工作不是一成不变的，方法也要与时俱进。班主任应该从高年级学生的心理和生理角度出发，以人为本，精雕细琢般运用艺术手法，积极融入到学生的学习和生活中，共同建立一种和谐友好的师生关系。

参考文献：

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[2] 卢喜成. 优化小学班主任管理策略 [J]. 学园，2014（4）.

[3] 李秀英，李春南. 沟通艺术在小学班主任管理工作中的应用 [J]. 中国校外教育，2016（10）.