备课的几点探究

茵英

摘要： 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，提出了崭新的课程与教学理念，同时对新时期语文教学提出了新的要求；而备课是课堂教学的初始，要改革教学，真正让课堂教学体现新课程标准的理念，就要从备课开始改革。备课是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。而狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。新课改提倡语文教师的备课要从繁重机械书写中解脱出来，不再流于形式。备课是当前基础教育中提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径，富有实效的教师备课，可以发挥教师的聪明智慧，培养教师的合作、研究精神，促进教学相长。

关键词： 备课；课前备课；备教法；立足文本；灵活教学

中图分类号：G72 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0382-01

备课的主要任务是：进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学目的、教学方法、板书计划、课内外练习题等等。课前备课教案写好了，是不是就等于备好课了呢？不是的。要想取得好的教学效果，还得下一番"熟悉教案"的苦工夫。那就是课前备课！要把讲授的内容，揣摩构思，默记熟练，真正做到融会贯通。这样讲起课来，才能得心应手、左右逢源。

1.课前备课

除了要熟记教材以外，还要备方法，备感情，备语言，备教态，备教具。（1）备方法要备课就离不开选择教学方法，要思考教学方法就离不开备学生、备学法。当明确了教学内容之后，就可以根据学生的学习情况，设计符合学生和文本特点的教学方式和学习方式，实现师生学习方式的转变。教师在熟悉教材的基础上，还要进一步研究教法。因为只有通过恰当的方法把学生教会，才是好的教学效果。因此，备课时要反复琢磨只有方法得当了，才能教得生动，学有所得。（2）备感情备好思想感情也是讲好课的重要条件，许多教师都有这样的体会：当走进教室以前，如果自己是兴奋、愉快而且是信心百倍的，那么教師就会津津乐道，学生也会全神贯注，讲课的效果就高。反之，或者由于教师对教材体会不深而缺乏信心，或是课前心情不畅，那么，课堂效果就不会理想，教室气氛也不会活跃。（3）备语言课堂讲授是一种艺术。课堂教学无论采用哪一种形式，都离不开语言。因此，教师必须充分重视语言技巧。一位教师虽然有着极为渊博的知识，但如果他不能通过鲜明、准确、精练、形象的语言表达出来，教学效果也不会好。因此，要善于选择最中肯、最精确、最形象的语言来表达所要讲授的内容。（4）备教态讲课时的姿态、动作是表达语言时的重要辅助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中学生的注意，使学生深刻领会所学的知识。如果讲课时，教态生硬死板，没有什么手势，或者姿势很不自然，学生就会感到枯燥乏味、无精打采。因此，教师讲课前，应该认真选择自己讲课的姿态、表情和手势，研究如何掌握得体的教态。（5）备教具备课时，要充分考虑如何利用教具。使用教具，可使讲授内容更加生动活泼、形象易懂，学生也会更加兴致勃勃、全神贯注，同时又可节省教学时间。对于需要演示的实验和学生的实验，教师必须预演一遍。最好是用正确的和不正确的操作方法各做一次，把实验中可能产生的现象搞清楚，可能出现的问题想周到。

2.研教法，备教法

教学是一门复杂的艺术，同样一门课程，有人教来倍受学生欢迎，一听就懂；有人教来学生意见挺多，如听天书；同一份讲稿，有人讲得绘声绘色，有人却讲得寡而无味，这与是否会"教"有很大关系。所以，在备教材、备学生的基础上，要根据学生的认识规律，选择恰当的教学方法。教学方法是灵活多样、不拘一格的，因而，备教学方法，应该从学科特点和学生实际出发，百花齐放，讲究实效。

3.立足于教科书挖掘文本资源

叶圣陶先生多次指出， 语文教材是开展语文教学的例子和凭借。特别是在课程改革以后， 纳入教材的课文都是常读常新、文质兼美的名家名篇， 是教师教学、学生学习的典范之作。因此， 我们必须重视钻研教材， 充分利用这些经过论证和精选的、文质兼美的例子和凭借。然而， 在目前基础教育阶段的语文教学中还存在一个很大的问题， 那就是一些教师在备课时并没有把认真钻研教材摆到重要的位置， 而是过多地依赖《教师教学用书》， 他们依赖《教师教学用书》的程度远远超过对教材文本的钻研， 有的教师甚至在教学前不看教材。长此下去， 对学生、对教师乃至对语文教学改革， 都会带来很大的危害。当然， 这不是否定《教师教学用书》的作用， 而是重在强调作为教师应以教材为立足点， 在充分挖掘教材的基础上， 再去看《教师教学用书》， 择其要者而选之。语文作为工具性学科， 其内容包罗万象： 地理、历史、人文、自然、地域文化知识等等无所不有。对于语文教材中出现的一些抽象的理性的内容或者离现代学生年代久远的文本材料， 教师更应该先挖掘其深藏的文本资源， 将教材所涉及的相关知识了然于心， 再引导学生充分接触和感知文本材料， 调动学生的想象力和思维能力。例如： 散文《安塞腰鼓》是一篇反映地域文化的美文， 本文主要表现了黄土高原上的地域风情， 赞美了一群黄土高原养育的充满了力和美的后生， 表达了人们对美好生活的强烈追求和热爱。由于地域文化的差异， 学生很难从课文本身理解文章的主旨， 所以， 教师必须把安塞腰鼓产生和发展的背景以及相关的地域文化、风土人情交代清楚， 以便在教学中做到有的放矢。有效利用文本资源是教师备课过程中必须注意的问题， 当然要做到这一点， 就要进行教学素材的有效积累， 这实际上给教师提出了更高的要求。

4.探索教学策略灵活教学方法

" 教无定法， 贵在得法" 。每个教师在钻研教材之后， 都应努力探寻适用的、科学的教学方法。根据教材内容和学生知识结构的不同， 采用的教学方法也应有所不同。如在教学《羚羊木雕》一文时， 为了让学生多角度地深入理解文章的主旨， 我把全班学生分为三组， 分别扮演万芳、" 我" 、父母的角色， 让三个角色进行辩论， 从而找到解决三者之间矛盾冲突的办法。教学过程中， 七年一班的学生由于平时理解能力和反应能力较强， 所以课堂表现很积极， 学生争论得很激烈，教学达到了预期的目的； 而在学生的学习基础和学习能力稍差的七年二班， 却出现了学生反应冷淡， 教学环节无法顺利进行下去的状况。见此情形， 我只好改变了策略， 把自己变为一个采访者， 通过发问和引导调动学生积极思考， 点燃了学生参与课堂教学的热情， 加深了对课文的感悟。由此可见， 教学方法应因教学内容和教学对象而异.

总之，无论是备课程标准、备教材， 还是备教法， 归根结底都是为了让学生更好地理解、掌握和应用知识。教师在备课时要充分考虑学生的知识水平、生活经验、性格特征、心理特点， 做到因材施教， 以人为本， 使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1] 张正明、陈明发.《怎样组织教师备课》