以人识史，以史育人

王磊

摘  要：人是历史的创造者和拥有者，历史研究的内容就是过去人类社会规律与社会现象的学科。历史教学就是通过让学生在历史人物生活的轨迹之中，形成历史观点，掌握历史规律，并将这些观点与规律应用于现实生活。因此，历史人物是对学生进行历史教学的重要主线，本文结合教学实例对“以人系事”的教学方法进行了深入探索。

关键词：历史教学  历史人物  以人系事  實践

中图分类号：G633.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0080-01

没有任何一门学科如同历史这样，是专门对过去人类活动的详细记载。历史之所以生动丰富就因为它存在着真实的、鲜活的人类活动，失去了人类活动历史只是没有灵魂的空洞的躯壳。因此，历史教学应该是围绕人与人的活动而展开的，不然就失去了历史教学的主体，也就无法突显的教育性与科学性。心理学家认为，儿童的道德水平高低和榜样模仿之间存在着紧密联系。将历史中一些重要的正面人物作为历史教学的切入点，通过以人识史，以史育人这条主线对中学生进行人格教育，是新课标背景下历史教学创新与发展的趋势。本文结合教学实践对此进行了深入解析。

1   挖掘教材中的“代表人物”

历史教材中蕴含着丰富的人文材料，然而“人文教育”缺失却是存在于当前历史教学中的突出问题，这个看似可笑的悖论背后是一些教育者对人文教育的轻视和忽视。历史教学应该是教育者引导学生从历史事件的角度转变到人的角度，让他们在一些具有代表性的历史人物的引领下，去感知历史气息、触摸历史真相，追求人的力量与精神，从中获得熏陶、感染和启发，逐渐形成完善而稳定的健康人格。如，在学习《中国近代史部分》的“禁烟英雄林则徐”时，林则徐作为一名民族英雄，他具有着独特的人格魅力和丰富情感，了解林则徐个人的情感思想与性格经历，被人物特性感染，才会对他虎门销烟的行为有更深刻的认识和理解。因此，课前老师可以安排学生收集和查阅与林则徐相关的一些材料;对他的经历、情感、思想对及当时的社会背景进行初步思考;打印一份名为“我眼中的林则徐”的材料;搜集林则徐写过的诗句等。课上，先请部分学生将自己整理的“我眼中的林则徐”进行朗读，然后多媒体播放虎门销烟的片段，接着让大家围绕林则徐生平，以及他思想情感、性格经历与当时社会背景之间的联系进行讨论，最后让大家说说自己对人物的感想。在大家搜集的很多资料中，学生们认识到了虎门销烟之外的一个林则徐：为了更好的了解西方，他聘请很多译员翻译外国书报，涉及政治、军事等多个领域，成为“开眼看世界”的第一人;从他的“求通民情，愿闻已过”的自勉联中可以看出他是如何一个勇于正视自我的人……林则徐这个人物变得鲜明而丰满，学生们从中得到了很多感悟，再去看“虎门销烟”的历史事件，就会自然而然将人物与事件联系起来，认识到一个人之所以会对历史形成影响，取决于他的性格、精神与思想，只有时刻将家国天下放在心上，时刻准备为改革献身的人，才能够成为不巧的英雄！

2   超越教材的有效延伸

历史教材是课堂教育的重要载体，但却并非唯一载体。历史教材有它自己的局限性，比如对于一些重要人物的思想叙述相对简单，不能够让学生对历史真谛与本质有更深入的认识和了解，这时教育者就应该跳出教材之外，通过对历史人物的有效延伸拓展学生历史视野。如，学习《中国古代史》中的孔子思想时，教材中仅仅是对孔子“仁”的学说进行了简要叙述，无法让学生对该“仁”学说中真正的精华有正确理解，而这一点正是帮助学生认识孔子、孔子思想以及孔子对中国古代史乃至到现代文明的影响作用的关键。所以，在此教育者可以运用一段论语中的记载对孔子学说进行充实：某日孔子退朝后看到马厩失火，当时他第一句话先问的是不是有人受伤？而并没有先关心马匹如何。从这段记载中可以看到孔子的“仁”，实际上就是“爱”。虽然只是短短的一个小故事，也会加深学生对孔子思想的认识，他们会在孔子细小的行为之中意识到爱是孔子自然而然的一种行为，正因为心中装有爱人才会有奉献、会分享，而这也恰恰是人生存的本质意义。

3   开展课外研究性学习

历史人物活跃于历史的各个时期，仅凭借一本书、一堂课让中学生从历史人物身上汲取成长所需的“养分”，以此来健全人格是远远不够的，在课堂教学的同时还要依托课外活动，让学生们积极的展开对历史人物的研究性学习。如鼓励学生编写“人物传记”，在学习完某个历史时期后，选择一个喜欢的人物进行编撰。这种方法更利于学生对历史人物进一步的也解，人物形象也会以更加真实、完整的形象树立在学生面前。学生们会在搜集、获取、整理历史材料的同时提高对历史信息进行筛选、处理的能力，掌握信息搜集的方法与途径，从中认识到“史料”在历史研究中的价值与意义。在编撰过程中也锻炼了学生的写作能力，这对于他们未来可能会从事的历史理论研究打下良好基础。同时，还可以通过主题班会的形式，来开拓学生们对历史人物认识的广度与深度，提高他们运用历史唯物主度和辩证唯物主义进行问题分析的能力，强化学生历史思维训练。

借助历史人物，通过“以人系事”的方法进行历史教学，是贴近中学生认知规律和生活实践的一种教学方法的创新与发展。然而在教学过程中，教育者在人物选择上应更注重人物的时代性、典型性，让这些优秀人物的杰出品质成为中学生健全人格、洗涤心灵、陶冶情操的精神食粮。

参考文献：

[1] 陈国清.例说“以人带事”法在历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2015（15）：68-70.

[2] 赵瑞琴.论新课标下历史人物教学的重要性[J].读与写：上，下旬，2014.

[3] 孙芳芳.论高中历史人物教学研究[D].河南大学，2014.