浅谈小学数学课堂中的渐进探究式教法

郑小文

摘 要：小学数学探究教学过程中，采用渐进式的教学手段，能够逐步引导学生发现数学知识的魅力，在循序渐进的过程中培养他们对数学课程的学习兴趣。本文重点探究了“渐进探究式教法”在数学课堂中的应用策略，通过“创设激趣情境导入”、“注重探索实践学习”和“巩固运用解决问题”三个渐进式的教学流程，培养学生自主探究、实践学习等技能，以提升小学数学课堂教学的实效性。

关键词：小学数学 渐进探究式 教学方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0182-01

1 渐进探究式教法概述

渐进探究式教法，是一种以循序渐进作为教学开展的原则，通过自主探究、小组探究等形式组织教学流程的教学方法，与传统的探究式教学方法所不同的是，渐进探究式教法更为注重对学生探究技能的引导和点拨，在潜移默化中帮助学生掌握探究学习的技能。宋代著名教育家朱熹曾经说过：“但知下学而自然上达，此但自言其反己自修，循序渐进耳。”意在说明循序渐进在教学中的重要价值，在小学数学课堂中，将循序渐进与探究教学结合起来，构建一种更为高效的探究教法，有着积极的意义。

2 《平行四边形的面积》渐进探究式教法案例

2.1 创设激趣情境导入

《平行四边形的面积》是人教版小学数学五年级上册的教学内容，传统教学模式下，教师大多采用讲授法为学生介绍平行四边形的面积计算公式，并布置若干道随堂习题交由学生自主完成，起到知识巩固的教学目标，上述教学模式比较成熟，但缺乏探究性，引导性，换句话说，教学过程平铺直叙，过于直接，一些接受能力比较差的学生，很难在授课完成后完全掌握平行四边形面积计算的方法。而在渐进探究式教法模式下，采用“三步走”的形式完成整个教学过程，注重对学生学习的引导，培养他们的探究技能。首先，创设了一个激趣导入的情境，利用教室中的多媒体设备，为全班同学展示了一副校园门口人来车往的图片，并抛出问题：“看，图片中都有哪些我们学过的图形？”大家一番热烈的探讨过后，将同学们的视线引至图片中校园门口的两个花坛上，并指出：“这两个花坛的图形——平行四边形，就是我们这2节课学习的重点。”主题指明后，又给了大家5分钟的探究时间，全班同学可以自主探究有关平行四边形的知识，并随机发问。

2.2 注重探索实践学习

接下来，教学围绕主题“平行四边形面积计算方法”上来，在教学过程中，采用了渐进探究式的策略，首先，在多媒体上出示了一个平行四边形，提出问题：“如何计算它的面积呢？”大家若有所思，但不得其解，而我则在平行四边形的背景部分投影了一个方格纸，每个方格的面积都是1m2，“大家可以通过数方格的形式，估算平行四边形的面积。”之后，每个同学都开始了自己的计算，运用数一数的方式，推算平行四边形的面积，计算结束后，引导学生继续进行探究学习和观察总结，一些学生通过估算发现平行四边形的底与长方形的长相同，高则与方格中若干个长方形的宽相等，两者的面积也相等，还有一些同学通过探究发现，平行四边形底乘以高等于它的面积，由此推断它面积的公式=底×高。其次，在同学们探究的基础上，将全班同学分为若干小组，引导他们自主发现平行四边形的计算公式，采用动手剪拼平行四边形，将其转化为长方形来推断平行四边形的面积计算方法，各小组在探究尝试后，很容易通过长方形的面积计算法，推断出平行四边形的面积计算公式=底×高。

2.3 巩固运用解决问题

在前期学习的基础上，开始引导学生完成一些有关平行四边形面积计算的习题，习题的设计也按照渐进式的原则，由易至难，循序渐进，在做题之前，将全班同学按照学习能力高低进行搭配分组，确保每个小组中，优生：中等生：学困生=1：2：3，在此基础上为每个小组出示若干习题。例如，较为简单的习题为“一平行四边形花坛的底为6m，高为3m，它的面积是多少？”这一习题的作答主要采用“小组优生把关，中等生引导，学困生作答”的形式完成；中等难度的习题为“一平行四边形面积为20m2，底为10m，问高是多少？”这一习题的作答主要采用“小组优生指导，中等生作答，学困生记录”的形式完成；拔高习题为“一根长20m的稻草是否能够折成面积为10m2的平行四边形？若能请计算出该平行四边形的底和高长，若不能请说明理由？”这一习题的作答则采用“小组优生作答，中等生提供支持，学困生提供辅助”的形式完成，而我则适时地进入各个小组，提供技术性支持，帮助他们解决一些棘手的难题，引导他们在热烈却又不失秩序的氛围中完成上述习题的作答，以达到渐进探究教学的效果。

3 渐进式探究教法优化建议

3.1 注重教学过程的引导

在小学数学课堂渐进式探究教学中，教师应该注重学生学习过程的引导和帮扶，切不可布置完探究性任务后，就采用“放羊教学”的方法，让学生自己去学习解决问题。在渐进探究式教學实践时，教师应深知：小学生的探究能力还是十分有限的，教师需要对他们的探究学习过程进行有效的引导，才能够达成既定的教学效果。在具体的引导过程中，教师能够采用的方式也是多种多样的，例如：分组引导式，如本文课例中的方式，按照学生探究技能、学习能力的高低，将全班学生分为若干小组，引导他们展开组内探究；或采用游戏引导式，通过创设一个游戏场景，引导全班同学进行探究活动，总而言之，形式虽然不一，但目的都在于提升学生的探究能力。

3.2 适时观察学生的反馈

在整个渐进探究式教学中，教师还应适时观察学生的学习反馈，对于一些学习能力较差的学生，教师应重点帮扶，而对于一些学习能力强，接受能力好的学生，教师可以引导他们成为“教学小帮手”，帮老师分担一些教学的任务，例如：让这部分学生指导学习能力较差的学生，掌握探究学习的技能，在循序渐进的过程中，让全班同学都掌握扎实的数学知识。

参考文献：

[1] 岳欣云.小学数学探究教学中的哲学思考[J].课程·教材·教法，2012，（09）：101-105.

[2] 吕吉成，郑书卿.谈小学数学探究式教学策略[J].中国校外教育，2013，（23）：121.endprint