探究性学习在初中生物教学中的运用

摘 要：作为新课改倡导的一种有效教学方式，探究性学习已经广泛运用于各学科教学，并取得了理想的教学效果，它对提高学生的自主学习能力具有不可或缺的重要作用。文章对探究性学习在初中生物教学中的应用进行初步探究。

關键词：探究性；初中生物；教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2017-09-29

作者简介：许晓燕（1990—），女，福建诏安人，二级教师，本科，研究方向：初中生物教学。

一、初中生物教学中存在的问题

1.班级授课制的规模过于庞大

初中生物探究学习的前提是营造探究学习的环境，学校需要提供探究学习的条件，这就要确保探究学习的具体人数，充分采用小班教学的模式。但是，小班教学的模式很难落实到当前的学校教育中。初中阶段属于义务教育阶段，班级人数普遍较多，大多维持在50人以上，生物教师要对如此之多的学生统一进行探究性教学，无疑很难保证教学的质量。

2.教材设置的生物教学任务很难在课堂中完全实现

教材设置的生物内容课时是按照一周至少三节以上来执行的，可是很多学校将初中生物作为辅助性课程来安排，很难做到每周三节，有些学校甚至将生物课程的课时安排低于体育或者美术课，仅一周安排一节，在低频次的课程设置中，要完成信息量巨大的教学任务，难度可想而知。教师为了完成教学任务，不得不加快教学节奏，对于一些知识点的把握上就会有选择性地有所侧重，导致学生获取的知识缺乏系统性和完整性。

二、探究性学习在生物教学中的具体运用

1.要注重对学生学习兴趣和能力的培养

兴趣是维持学生学习意志的催化剂。在课堂教学中，只有充分调动学生的学习兴趣，他们才会主动地发现问题和解决问题，其自主、探究的学习能力才能在学习过程中得到锻炼。比如，在做“光对鼠妇生活影响”的实验时，学生会对实验本身产生浓厚的兴趣，因为实验的对象是可爱的鼠妇。他们会以鼠妇为中心，提出各类与实验相关的问题。比如，在教师把鼠妇分别从明亮、昏暗的两个房子拿出，进行对比实验时，学生就会提问：“作为实验材料的两个不同房子，除了明暗不一样，还有哪些实验条件是不同的呢？为什么要对很多只鼠妇做实验，只用一只不行吗？鼠妇在没有光的、昏暗的环境下和有光的明亮的环境下长期生活会有什么差距呢？”对于学生提出的问题，教师要积极地引导，不能因为和实验和教学无法就不予理睬，要充分保护学生学习积极性。

2.重视问题的提出

问题是激发学生兴趣的引导性因素，是启迪思维的重要方式，也是及时获取反馈信息的有效途径。为此，在课堂教学中，教师要重视问题的提出，善于创设问题情境，将学生引入问题的情境中。比如，《水分的散失——蒸腾作用》教学中，教师就可以借助情境导入法，增加现场感，让学生身临其境地体验到生物的相关知识。在教学中教师可以充分借助多媒体技术来进一步设置情境：“某国知名生物学家在大海上航行，遭遇风波，迷失航向，不慎入水，随潮水漂流到荒无人烟的小岛上，岛上树木旺盛，景色迷人，是不折不扣的原始森林，可是在荒岛存在一个致命的问题，那就是缺乏淡水。在生物学家绝望时刻，发现了一起漂泊而来的背包和背包里存在大量的塑料袋。他重新点燃生活的欲望，凭借塑料袋，依靠水分的散失、蒸腾的作用生存下来了，直到半年以后被途经此处的商船救回。”完整的故事让学生置身于情境中，对于这样一个以冒险为题材的故事，学生自然会产生浓厚兴趣，也会针对故事问出很多与生物学习相关的问题，在提问和解答的过程中，学生就可以学习到水分的散失——蒸腾作用的相关知识。

3.借助实验培养学生养成勤于动手动脑的好习惯

生物实验的过程就是反复激发学生兴趣，调动学生的好奇心，在解决问题的过程中，借助生物实验可以让学生养成勤于动手、动脑的习惯，可以锻炼他们通过自主实践来解决具体问题的能力。例如，在“研究植物叶脉标本制作”时，教师严格地遵循制作标本的原理和流程进行演示，培养学生认真严谨的实验风格。在实验方法的选择上要以学生为主体，积极让学生参与到实验活动中。教师用“恰到好处”的对比、遴选、分析的实验方法让学生自主探究，自己动手实验。在学生自己动手探究、主动研究完成实验之后，他们才会得出实验结论：实验中选用的自来水和公里湖里的水是原生态的浸泡溶液，在溶液中含有大量细菌，接近自然的实际环境，而酸碱溶液由于其自身的杀菌功能，遏制了细菌的生长，并不能接近自然环境。学生在标本的制作过程中不仅可以学习制作的方法，了解植物的生长环境，还能体验积极的成就感。实验证明，一次成功的体验有助于学生自信心的培养，可以培养他们养成勤于动手、动脑的好习惯。

参考文献：

[1]范永兴.初中生物探究性实验教学探讨[J].教育，2016（3）：282.

[2]李卫民.初中生物探究性实验教学的探讨[J].读写算（教育教学研究），2014（22）：108.