为高中语文选修课堂注入期待元素

陈薇

摘 要：高中语文选修课对于每一位一线教师来说都是全新的挑战。选修课作为必修的延伸和拓展，教师必须调整惯有的教学思路，让选修课堂呈现生机与活力，为其注入期待元素。

关键词：新课改；选修教材；新课堂；期待元素

高中语文课程改革在体现时代性、基础性和选择性的原则下，对课程结构做出了重大的调整。本次高中课程改革在课程结构上强化了新课程的选择性和多样性，最为明显的是改变了过去必修课一统天下的局面。新课改下的高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。语文选修课的开设是高中语文课程结构的重大突破和超越，是历年来课程改革中力度最大、创新含量最多的系统工程，也是这次高中课程改革的主旨和核心价值所在。在语文教学中贯彻人本主义理论，实施学生“自由选择、自主学习、自我实现”的策略。

《课程标准》对选修课教学有系统地界定，规划和安排，但它只是个指导纲领，缺少细节的教学策略安排，缺少具体的操作要领，缺少微观的课堂层面的指导。作为一线教师的我们，还要考虑选修课教学如何与高考衔接，课程教学模式的构建，教学策略的选择，学生多样学习方式的要求，适合校情的多样化评价体系建立等问题。另外，在《高中语文新课程教学法》一书中，倪文锦先生认为：“选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程双翼中的一翼，共同构筑了语文新课程。”就应用学角度看，选修课程是对必修课程的拓展和延伸，或深或广，或从特殊到普遍性，或从感性到理性等。如何上好选修课，如何为选修课插上翅膀，我把自己在教学中的一些感悟归纳如下：

一、体现学生的选择性

《高中语文课程标准》指出“必修课程要突出课程的基础性和均衡性，选修课程也应体现基础性，更应该致力于学生有选择性地学习，促进学生有个性地发展”。可以说，没有“选择”的教育，不讲“个性”的教育充其量不过是一种训练，而不是真正的教育。

如选修教材《中国小说欣赏》共有九个单元，共十八篇小说，且基本上均为长篇小说。我在上该书前让学生对学习内容进行选择，自由确定几篇精读篇目。最后学生选择了“人情世态”“家族记忆”及“女性声音”三个板块，并选择陈忠实的《白鹿原》和王安忆的《长恨歌》作为重点阅读篇目，在老师上课前学生先进行文本阅读。我认为给学生一定的对教材的选择权符合选修课的基本性质，也能更好地调动学生学习的自主性和主动性。

二、注重课程的整合性

选修课内容多，涉及面广，要求高，但学生学习基础能力相对薄弱。这就要求教师必须在备课上狠下一番功夫，改变以往一篇篇单篇备课的做法，打通课与课，专题与专题，做到整合打包，以最大限度的容量展现更为丰富的教学内容。

如根据学情，可以打通必修和选修。人教版语文必修四第二单元有李清照的《声声慢》和《醉花阴》。单元学习提要中明确了学习和教学的重难点——体会声律之美，领悟情景浑然交融的意境。而在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中又有李清照的《一剪梅》，如果只停留在必修的讲解分析层面，无疑是机械重复的叠加，无新的质变。显然与选修的初衷相悖。因此，我们不妨将两部分整合成一个专题《李清照和她的词》。利用专题的优势，可让学生借鉴选修教材《中外传记作品选读》为李清照作传，列出她人生的主要生活轨迹，并让学生清晰地感受到南渡前后李清照生活境遇的迥然不同。让学生运用知人论世的鉴赏方法，寻找能动态呈现李清照心路历程的代表性诗词。这样，《点绛唇》中“倚门回首，却把青梅嗅”的天真烂漫的闺阁少女李清照；《醉花阴》中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的闺中思妇李清照；《武陵春》中“物是人非事事休，欲语泪先流”的历经人生变故的李清照。这样专题式的学习能更好地整合教材，也能培养学生由点到线、由线到面、由面到体的思维方式。

三、关注教学手段的丰富性

1.以读促学

诗歌学习重在朗读，教师适度地指导学生进行大声阅读，放开心胸接纳古人豪放的情怀，感受或悲或喜或闲适或恬淡的情思。通过不同形式的阅读，如配乐朗读法、默读法、情境朗读法等，让每个学生在特定的情境中走进诗歌、走近诗人。领悟到诗歌的精彩实质，进而与诗人的情感形成共鸣，陶冶情操。

2.以电影欣赏促学

在教《中国小说欣赏》时，学生已精读了《白鹿原》文本，我在教学中播放电影，让学生由文本到电影，并做出影评，通过这样的方式调动学生的积极性。

3.以“走进生活”促学

选修课提倡“以生活为教材，突破教室空间的限制”，在教授《新闻阅读与实践》时，我们不妨让学生走出课堂，走进生活这本“大教材”。联系报社和电台让学生了解新闻采编过程，在具体的实践中学习。

四、体现评价方法的多样性

不论是必修课程还是选修课程都需要面对评价的问题。因为“语文教育评价是语文新课程的重要组成部分，尤其是在我们这样一个特别重视考试的国家，它起着调解语文教学的作用。好的教学评价能引导语文教学走上正确的轨道，反之会影响语文教学的效率”。在《高中语文新课程教学法》中，作者批判了我们长期沿用的“回忆式纸笔测验的模式”，认为它“无法客观地评定旨在帮助学生学习的各种学程设计中的进展情况。学生可能因记忆具体信息取得良好的测验成绩而受到奖励，但却因此而丧失了那些更重要的东西，如高层次的认知能力和情意能力，以及学生完整人格的培养”。选修课教学中，我们不止运用一张试卷来做终结性评价，而是将终结性评价与形成性评价结合起来，既考查学生的知识积累，也评价其参与学习的过程。

语文课堂教无定法，但只要每一位语文教师都能动脑筋想办法，一定会让选修课课堂呈现“万紫千红总是春”的生机与活力。

参考文献：

1.高中语文新课程标准.

2.倪文锦.高中语文新课程教学法.高等教育出版社，2004.11.

3.赵志伟.高中语文课标新探.东北师范大学出版社，2004.4.

（作者单位：贵州省遵义市三中）