以生为本 分层教学

摘 要：体育课程是开展体育日常教学的载体。国家、地方和校本三级课程是体育课程三个重要的有机构成。其中，校本课程由于更具地方体育文化特色，更加关注本校学生体育教学实际而受到学生和社会各界的普遍欢迎。本文对体育校本课程开发的必要性，及其“以生为本，分层教学”的开发指南和定位进行了研究。

关键词：课程开发；分层教学；体育教学

一、引言

校本课程的开发和完善必须要同时具备如下特征：针对性、实用性和创造性。坚持“以生为本，分层教学”的理念，可以最大化地彰显前述三大特征，从而在切实贯彻教育部统一教学大纲基础上，因地制宜因人而异地开展好差异化教学工作，较好地解决因地域差异和教育水平不均衡发展导致的教学难题。

二、体育校本课程开发的必要性

将课程开发的权力下放到学校，本质上是中央级别的教育行政部门向地方尤其是学校让渡部分教育权力，提升地方学校和一线教育工作者们的积极性，增强教学研究及其实践创造能力的做法，符合教育教学规律和管理原理。教育部制定的任何教学政策和教学管理方法都是整合了全国三十多个行政区划的教育现状，总结提炼升华而得的，它更加关注的是这些行政区划教学实际的共同特征，而没有也不可能将各个省区的个性特征体现出来。

三、定位与方法：以生为本，分层教学

1. 坚持“以生为本”，注重体育校本课程开发的针对性。各个省之间，乃至于各个学校之间，学生的体质状况都必然存在极大的差异，学生个性化的教学需求也必然存在质与量的区别。因此，必须在充分调研对本校学生的身体素质和对体育课程的观念等情况的基础上，以教育部统一制定的教材编写说明和大纲为准绳，以本校体育教学的现实为依据，开发出科学合理、持续实用的校本课程来。要充分关注学校所在地的风土人情和体育文化，对学生的体质有科学全面的认知，对其阶段性的生理发育情况和心理成长状况做深入细致的了解。力求开发的新课程在理论上符合学生的认知能力，具体体育项目的开发尽量贴近学生的身心特征，最好能够融合地域性的体育文化因子，增强课程推广的基础。

2. 关注个体差异，注意分层教学，力争实现教育的均衡与全面。无论是先天原因还是后天环境，同一学校不同教学班级之间，同一教学班级不同学生之间，都存在着体育知识和能力的差异。教学研究者和一线教师，在课程开发环节，要充分调查，深入研究，考察和评估不同层次学生的学习实际，然后有针对性地设定不同能力层级的理论知识和体育项目，从源头上开始着手，化解基础差异导致的教学困境。而在课堂开展的实际过程中，则要做到尽可能照顾到所有学习者的同时，让所有人都有所得，有所获。对于基础薄弱者，首要考虑的是入门，而对于已经入门甚至已达高水平的体育生，理应给他们设定更高的目标，提出更多的要求。全面教育的理论既包含了培育全能型人才，更在于让所有人都能够受到可以推进自身发展进步的教育。

四、结语

首先，学校应该牢牢抓住当前体育课程改革的契机，基于教育部大纲原则性规定，结合本校学生身心发展的阶段性特征，认真调研本地体育文化的实际，“以生为本”，開发出系列可持续性强、针对性好、实用价值高的体育校本课程。其次，在依据本课程进行课堂教学时，应该坚持“依靠课程而又高于课程”的教学理念，针对学生个体差异，开展分层教学，确保各个水准和禀赋的学生都能学有所得，学有所获。最后，我们必须认清的是，校本课程也许可以作为学校体育课的主导课程，但是绝非全部课程。体育教学工作的开展必须分清楚主次详略，合理分布教学时间，科学谋划考察方法，最终实现体育教学工作的全面发展，推动公民健康体魄的培育和终身体育理念的形成。

参考文献：

[1]王晓琳.体育校本课程开发的相关问题研究[D].长春：长春师范大学，2013.

[2]范玲玲.地域文化视域下体育校本课程开发研究[D].温州：温州大学，2013.

[3]董翠香.我国中小学体育校本课程开发理论与实践研究[D].北京：北京体育大学，2004.

作者简介：唐广军（1980— ），湖南道县人，本科，讲师，研究方向：体育教学。