优化社区教育师资队伍 提升社区教育满意度

胡玲洁

摘 要：随着我国社区教育的蓬勃发展，对社区教育教师的需求越来越大，目前的社区教育教师队伍多方面存在漏洞。本文从分析师资队伍现状入手，探讨了优化师资队伍的几个方面并提出相应的对策建议。

关键词：社区教育；师资队伍；教育满意度

武进开放大学不断探索，力求做好社区教育工作的引领者、主力军。在政府、社区和学校的三方联动下，武进开放大学成功在金东方颐养中心建立“养教联动”基地，并于2017年3月15日正式挂牌。挂牌以来，学校和社区紧密联动，开发了多门老年教育课程，主要是生活和休閑类。学校将专业师资、志愿服务和课程资源输送到社区，受到社区老年居民的热情欢迎和喜爱。

一、社区教育师资队伍现状分析

1. 师资队伍短缺，师资力量薄弱。目前，学校缺乏一支稳定的社区教育师资队伍。参与社区教育的教师都是学校负责全日制教学工作的兼职教师，其初衷主要出于志愿和兴趣，当面临工作和生活上的冲突和压力时，往往都是首先放弃社区教育，时间和精力的限制导致教师对社区教育的理论研究很少，实践教育也不能很好地投入和深入，师资队伍力量薄弱，临时性和随意性非常突出。

2. 教师对居民需求不明确，教学资源利用率较低。目前，开设的课程主要是源于教师个人的爱好和兴趣特长，缺少对社区居民的需求调研，教师只是利用自己准备的内容进行讲解，有些课程内容陈旧，不受居民欢迎；有些课程过于学术化，不接地气，导致不少课程不能激发居民自主学习的意识和兴趣，无法满足需求。相反，有些课程超出想象的火爆，导致人满为患。

3. 教学方法单一，教学效果不佳。社区教育的一般形式是专题、讲座，而且大部分教师仍然采用传统的教学方法，只是简单把课堂教学搬到社区，不仅与社区教育对象的需求严重不符，还缺少针对性和实效性。比如，智能手机课程，受人员和设备的限制，教师只能在课堂上讲解最基本、最常用的操作技能，不能满足某些有一定基础的学员的需求。

4. 教师评价激励机制不完善，积极性不高。虽然学校也出台了一些关于对社区教育教师考核和奖励的制度，但受学校体制的制约，学校教师的日常工作还是以正常教学为主，各项工作考核加上家庭的负担，很少有教师能潜心研究社区教育，单纯的、有限的奖金奖励并不能很好地唤起教师的主观能动性和积极性。

二、优化社区教育师资队伍

1. 组建一支稳定的社区教育专职教师队伍。开放大学具有办学系统、网络平台、师资队伍、课程资源等优势，是全民终身学习的支柱、学习型社会的平台，是为地方政府开展社区教育的重要支撑力量和主力军。历史的使命需要开放大学明确方向，重视已任，建立自己的专业师资队伍。在分析现有师资队伍和调研市场实际供需的情况下，对学校教师进行重新科学合理分工，让一部分教师尽快转型到社区教育方向，组建社区教育专职教师队伍，同时相应调整和修改各类考核考评机制，逐渐实现社区教育的常规化、职业化。

2. 激励社区教育兼职教师队伍。社区教育涉及面广，内容丰富，随意性强，专职教师队伍很难做到“大而全”，需要全体教师共同努力，集思广益。因此，要改变全体教师的思想观念，管理和利用好兼职教师，提高他们的参与度，构建激励机制，形成规范化制度，使教师劳有所获。在职称评定、评优评先、岗位晋升等方面考虑他们从事社区教育工作所做出的贡献，保证兼职教师队伍始终处于良性循环。

3. 加强职业培训提升社区教育教师的综合能力。社区教育教师是知识的传递者，要强化终身学习、终身教育的理念，要转变角色定位，在教学过程中起组织引导作用。所以，学校应该定期对教师展开培训，制订系统的培训计划，并为教师提供进修机会，实现其自身素质和业务能力的提升。

4. 创新社区教育教师的考评机制。学校要成立社区教育教师考评委员会，考虑社区教育的特殊性和灵活性，考虑居民对课程的反馈情况及课程的可持续性等，结合学校实际，从多方面着手，制订全新的工作量计算办法，出台配套的各类考核考评制度，对教师的工作情况进行客观评价、鼓励和奖励，以保障社区教育教师的归属感和认可度。

参考文献：

金建勇.创新模式，突破“中国式养老”难题[J].江苏经贸职业技术学院学报，2013（4）.