也谈小学低年级班级管理

赵德睿

摘要把“人类灵魂的工程师”这一荣誉送给老师，是社会对教师职业的期待。它既强调教师在工作中对学生精神的塑造和智力的开发，也肯定了教师在教书育人活动中的独立性和创造性。小学低年级班级管理工作是一项复杂而艰巨的工作，要求班主任要有正确的方法，注重正面教育为主，利用榜样效应，站在孩子的角度看问题，对孩子进行爱的教育，讲究教育的艺术。

关键词小学低年级 班级管理 办法

中图分类号：G625文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0069-02

班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。我对小学低年级班级管理工作主要有以下几点做法：

一、注重榜样激励，形成正确的集体舆论和优良的班风

榜样的力量是无穷的。儿童善于模仿，可塑性强。低年级的孩子对事物的认识往往是感性的，并没有太强烈的判别对与错的能力，他们最擅长的就是模仿。 因此，发挥榜样效应，对营造和谐、积极向上的班级舆论和班风有不可忽视的作用。

首先，教师要为孩子做出榜样。对于刚入学的孩子而言，教师就是他们最好的榜样。在他们的眼中，教师代表着正确，教师就是对的言行的示范者，教师的一言一行，都会倍受学生关注。因此，教师要求学生做到的，一定要自己先垂身示范，如：看到地上有垃圾，教师应将垃圾捡起；看到同学摔倒，教师将其扶起……潜移默化中，学生会模仿老师的举动，帮助他人、不乱扔垃圾等良好行为已成为班级里的正确导向。

其次，教师要在班级中树立榜样。对学生来说，榜样有很大的影响力和感染力，可以使学生改变认识，提高自我评价的能力。教师要善于观察，及时发现班级中的优秀典型，进行肯定。教师的表扬是极具吸引力的，低年级孩子会竞相效仿，良好的班级舆论在模仿榜样的过程中自然形成。

二、站在孩子的角度看问题，营造良好的班级氛围

在教学中教师不应是单纯的知识传授者，更重要的是与学生的情感交流，建立平等和谐的师生的关系，转变观念，调正位置，做好教师角色的转换，即：学生的严师、朋友、组织者、伙伴（参与者）、引导者，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动地参与到教学活动中。

陶行知先生曾写了一首发人深省的小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩还要小。”低年级的孩子是最单纯的，他们的许多想法常常让人觉得匪夷所思，有时甚至认为是不可思议的。教师也常常因为学生的“坏”行为而大发雷霆。接踵而来的后果是学生的惧怕与逆反，甚至是故意的“捣蛋”。因此，作为班主任，教师必须学会站在孩子的角度看问题：

（一）与学生建立“朋友”情感。根据小学生调皮好动的特点，教师平时多与孩子一起玩，和他们跳跳皮筋、玩玩老鹰捉小鸡……玩耍之中，学生最淳朴、最真实的一面会展现出来，只要教师留心观察，就能了解学生的内心世界。

（二）面对学生所犯的错误，教师不可妄下结论，大声呵斥，应该站在孩子的角度去想想：他为什么这样做？再倾听他们的看法，想想：我小时候是不是也犯过这样的错？设身处地地从孩子的角度思考，教师就不会大发雷霆，事情也将在冷静的处理中得到解决。

（三）班级组织的集体活动，教师应从学生的角度看看：这对学生有吸引力吗？学生感兴趣吗？班级是进行教育、教学的单位，而孩子是教育的主体，只有营造一种活泼、和谐的班级氛围，尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与意识，培养学生的创新精神。低年级的小学生调皮好动，好胜心强，喜欢新鲜事物，教师应给学生提供各种条件，在班上组织灵活多样，富有情趣的课外活动，如表演、接力赛等活动，在活动中培养学生的集体观念、责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性与自制力。

三、抓住契机，进行爱的教育，促进班级的和谐民主管理

班级管理的核心是对学生的管理，而学生既是教育管理的对象，又是教育管理的力量，若要使这种教育管理的力量得到充分的发挥，实行班级民主化管理不失为重要策略之一。所谓班级管理民主化是指建立在融洽的师生关系和尊重互动的学生关系基础之上的一种班级管理形态和过程，它强调每个学生都有参与班级管理的权利，都能够承担班级管理的任务，并积极参与到班级管理的实践中，以形成团结向上的班集体氛围和管理育人的有效机制。

（一）师生同受管理

民主的师生关系是民主化班级管理的前提。但是，有些低年级班主任总是忽视这一点，他们以为，对低年级学生，进行常规训练应是管理要务之一，因而他们常常扮演起“教官”的角色，而自己却游离于班级管理要求之外。事实上，低年级学生对教师尤其是班主任特别崇拜，班主任的一言一行潜移默化地影响着他们，因此，在班级管理活动中要让学生懂得班集体好像一个大家庭，教师和学生是一家人，也同样接受管理。为此，在班上可以有针对性地开展“教师您听我说”系列活动，让孩子们对教师说心里话，并且在班级管理的项目中增加“教师表现”这一项，由学生对教师进行评价。别看他们年纪小，可他们的想法真是让人刮目相看，如有的孩子提出建议：老师，您上课说话不能太快，重要的内容要多说几遍，我们才能记得住;老师不允许小朋友迟到，您迟到了也应该向小朋友道歉;老师最爱表扬成绩好的学生，对表现不好的学生也应该多鼓励他们呀……这些充满童真的话语，体现了师生同受管理的教育力量。

﹙二﹚自主参与管理

全员参与是民主化管理班级的关键。许多低年级班主任总爱充当“保姆”的角色，绝大多数学生处于班级管理的“边缘”，很难形成其应有的责任感、上进心和自主发展能力。其实，低年级的学生虽然年纪小，但是他们也具备了一定的民主管理班级的能力，只是他们需要教育者不断地加以引导和指导。实践证明，只要班主任有一定的耐心，尊重孩子，相信孩子，他们也能管理好自己。记得有段时间，班上风靡玩溜溜球，一时间，溜溜球使许多学生忘却了其它的兴趣爱好，淡漠了学习。思来想去，孩子们的问题还是让他们自己去发现，自己去解决吧!于是，老师组织全班开展了一次别开生面的辩论会，大家围绕“溜溜球能不能玩”进行辩论？通过辩论，孩子们逐渐明白，溜溜球是一种玩具，偶尔玩一下还可以，如果着了迷，影响学习就不好了。孩子们还商量可以采取转移兴趣的方法，开展一些有意义的活动，使大家的兴趣转移到学习上来，在大家的共同努力下，“溜溜球风波”总算平息了。之后，只要是班级的事，孩子们都乐于提出来一起讨论，商量解决的方法，也从此形成了大家民主协商管理班级的共识。

四、班级管理中注意教育的艺术

苏霍姆林斯基说：“并非每个人都能成为学者、作家、演员，并非每个人都能发明火药，但每个人应当成为自己行业上的能手——此乃全面发展的重要条件”，我们的学生就如要开采的宝藏，要琢磨的美玉，只要精心开凿，他们就会闪光。所以管理学生不应只是压制，更应是尊重、理解。

“种花要知百花异，育人要懂百人心”。一个班级里，学生来自不同的家庭，他们都有着独特的个性，因此，教师在班级管理中要讲究教育的艺术。首先，不同的学生教师在教育中要有不同的要求，采用渐进式的目标，尽量让每一个学生都能看到自己的进步，这样，他们才有继续努力的动力。其次，教师的语言表达艺术也尤为重要。当学生出现问题时，教师不要歧视他们，不可粗暴呵斥，说服教育学生也不要板着面孔、只讲大道理。教师要学会用根雕艺术家的眼光去看待学生，尽量发现他们的优点，要给学生多一点人文关怀，即使犯了错误也要动之以情，晓之以理，特别是低年级学生，教师可以站在其小伙伴的角度，用亲切的儿童化的语言，让批评变得亲切起来，这样会达到事半功倍的效果。第三，教师多用肯定、赞扬和鼓励的话语激励学生，如告诉学生“你能”“你行”“你可以”“你会”“我相信你”等鼓励的语言，使每个学生在班里都有成功的机会和成就感。第四，面对低年级孩子出现的不同问题，教师要根据实际情况采用不同的方法：当乖孩子偶尔犯错时，蜻蜓点水式地指出错误就已足够；对于刚有一段时间的进步，但又犯了一点小错的后进生，可以采用先表扬，后提出问题和期待的方法进行教育；对于缺失家庭关爱和自信的孩子，则应该给予足够的关注与帮助；对于学生之间的小玩笑，只要不伤害到他人，没有恶意，教师可以一笑而过……总之，教育中讲究艺术、维护学生自尊，是班级教育中不可忽视的重要方法。

总之，班级的管理不仅直接关系到学校的教育教学质量的提高，更关系到学生思想道德品质的养成，班级管理是每一位班主任的重要工作。班主任要做伯乐，发现学生的闪光点；要做学生心灵的钥匙，为他们开启心灵之门，让他们健康成长；要做小学生人生启蒙道路的灯塔，为他们创设良好的班级环境，为他们良好行为习惯的养成指明前进的方向。