小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究

赵晓春

[摘要]在全新的九年义务教育阶段全日制九年义务教学的教学大纲中，小学学生的数学初步学习目标不仅仅局限于对于基本教材内容的掌握，还要求教师加强对于学生逻辑思维水平的培养。小学学生尚且处于学习思维锻炼的良好时期，如何高效率的利用其主要的思考方式和数学思维进行教育工作是每个小学数学教育工作者应该重视的主要教学目标。因此，小学数学教师应该采取高效的教学措施来改善现阶段的主要教学现状。本人简要论述了一些小学数学教学中应该利用怎样具体的教学手段来培养学生的逻辑思维能力，希望能够对小学数学教育工作的高效开展有积极的推动作用。

[关键词]小学数学；逻辑思维能力；措施；实践教学

教学的主要教学目标应该是推动学生的全面发展为基本的教学理念，促进学生学习能力的有效提升，推动学生持续性的全面发展。当然，实践教学还不能够脱离实际，要注重对学生学习心态和学习心理规律的调整，多联合学生的实际生活和学习中的有机知识内容，把在课堂中学习到的抽象知识可以对应到生活中的具体事件，推动学生的数学学习理解层次，从而让学生对数学有一个正确的理解。此外，除了对学生基本学习能力的培养外，教师还要注重学生学习情感态度和学习习惯的培养，促进学生的全面发展。

一、演绎与归纳法

对于学生学习能力培养的关键就在于让学生可以锻造自己的学习方式和学习策略，多去归纳一些学习重点，把自己对于运算定律和基本数学概念的学习探究应用到具体的实践之中，加强自己的逻辑思维水平。比如说在教学加法交换律时，教师可以从不同的加数相加得出的主要教学例子进行高效的教学引导，让学生可以从一些生活化的学习问题入手，发散自己的学习思维。例如现在儿童节到来之际，教师为班级的每位同学准备了礼物，男生准备了十五个，女生准备了十八个，给教师也准备了两个，让学生自己推算出一共为师生准备了多少个礼物。学生在这种贴切生活化的问题学习中可以有一定的学习感悟，从而把自己从教材中收获到的主要内容和方法进行加工，形成自己独特学习特点的策略。初次之外，教师还可以利用对比分析的教学手段来加强学生的逻辑思维培养，比如理解两个加数彼此交换位置但是总和不变的具体生活化例子，学生可以从研究对象的不同中发现主要学习的差异，这样一来，高效的学习方法和学习手段就可以有效的贯穿在具体的学习环境中，推动小学学生的数学思维能力提升。

二、综合与分析法

其实所谓的综合分析法主要是针对学习过的内容做合理科学的总结，把自己认为比较晦涩的知识重点进行分类和总结，最好可以联系不同认知对象，进行有针对性的探究。教师要教会学生从基本的数学概念表面去得到深入的数学内容，发现每个数学对象的本质所在。比如说在教学基本的自然数的时候，教师可以从生活情境中进行有关教学对象的选取，比如要求学生归纳不同盘子内的桃子数量，第一个盘子内放5个桃子，第二个盘子内放4个桃子，第三个盘子放8个桃子，最后一个盘子放2个桃子，然后让学生根据奇数和偶数的相关数学定义进行有效的分类，明确具体的自然数概念和本质内容。可能很多学生刚开始分类的时候对于基本的数学概念没有明确的认识，教师应该尊重不同学习层次的学生，多进行有效的教学启发，从而在不断的习题训练中提升学生的总结和分析能力，不仅可以推动学生的数学解题速度和效率，还可以让学生从这种较为客观的学习情景中可以更加容易的理解教材重点，提升自己的学习理解层次。

三、概括与抽象法

可能很多教师认为概括和总结知识的区别不大，其实不然，总结是针对学生学习过的主要内容进行科学的整理，而概括则是有明确学习线索的进行内容概要。可以说，概括能力的培养就是对学生学习方向的指引，只有拥有良好的学习方向，学生的学习过程才会更加层次化，也更加容易的在课堂学习中取得一定的学习成效。比如说在进行100以内的加减法的实践教学时，教师要从具体的数学对象中选取出一定的有机本质整体，让学生可以从一个较为宽泛的学习体系中摸清主要的学习线索，大概的进行知识重点概括，然后明确自己的学习重点，这样一来，学生的数学学习就会更加高效化，在教师讲解一些重难点的时候，学习注意力也会更加集中。当然，除此之外，对于基本的数学内容进行抽象法的教学渗透液尤为关键，很多学生在小学阶段的数学学习都是依靠背诵公式和定律来完成的，教师要让学生多去进行抽象的背诵练习，摆脱死记硬背的学习误区，提升自己对于数学基础内容的掌握程度。毕竟抽象记忆法不是针对数学题材的单元内容，而是立足于事物的整体本质属性，从诸多客观事物当中将非本质及个别的属性舍弃，抽出本质和共同的思维方法。

四、针对学生逻辑思维进行有效教学

对于小学课堂数学教学来说，教师一定不能够过于急于求成，没有根据每个学生具体的学习特点进行有效的启发式教学，而是应该引导学生去寻找解题的各种方法。与此同时，数学教师还应该注意在实践教学过程中教学的严密性和逻辑性的打造，只有在一种科学的教学模式下，学生的解题思维才能够得到有效锻造，由于每个学生对于数学思维的理解层次不同，教师应该在确保思路正确的前提下，积极地寻求和鼓励多样化有效教学。比如说给学生布置一定的学习任务时，教师一定要从学生的基本学习能力提升为准，夺取设计一些難度适当的学习习题，要使大多数学生可以依靠自己的学习探究努力去完成主要的学习任务，高效率的启发学生的数学学习思维。

五、结语

总而言之，小学数学教学一定要始终秉持着以学生为主体的教学原则，为学生创建良好的学习氛围，给予学生一定的学习空间和学习时间，多培养学生积极进取、勇于探索的学习精神，让学生的数学思维能力可以在数学课堂教学中得以充分培养。

（作者单位：山西省大同市大同县城镇第三小学校）