中学英语阅读问题及教学启示

【摘要】无论是或大或小的考试阅读的比重随之越来越重，阅读能力需要提高，而影响阅读的关键问题所在是否能够有技巧的阅读，并且理解作者的语言文化背景以及综合技能的运用能力进行推断。本文任务是结合中学生在英语阅读中存在的问题做分析，找出关键因素，目标是通过找出的问题实施相应策略和途径有效的提高中学生英语阅读能力。

【关键词】英语阅读；问题；策略；教学启示

随着近几年科学技术的繁荣发展，通过视觉数字媒体的传播，阅读已经是在我们生活种无处不在。文字是信息传播中至关重要的途径之一，文字的阅读可以给读者传递表达者的思想观念，可以用于法律的约束作用，可以用于经济文化的传播，同时阅读也是在中学英语学习中起着重要作用。很多家长从小就开始培养孩子的阅读能力，识字读文章，但是进行外语阅读对于大多数学生来说第一反应就是会产生恐惧心理。通过随机选取高一四个班两百名学生作为调查对象，数据显示取得高分组和低分组在显著水平上出现差异说明高阅读水平与某些相应的技巧策略的使用关系密切。因为阅读在外语学习中被视为一种技能，而这种阅读技能的能力需要被提高，以下针对中学用英语阅读的问题进行分析并提出相应的技巧策略。

一、关于中学生英语阅读问题

英语阅读成为学生考试中最难以过关的节点，很多人存在的一个误区就是太过于注重词汇和语法的学习，长期以来似乎词汇和语法是英语学习中的重中之重的模式已经成为一种学习训练阅读的不可改变的观念，认为掌握了词汇和语法，阅读就没有大问题了，这种模式是没有错的，但是除此之外还需要有技巧的阅读，理解作者的语言文化背景以及综合技能的运用能力对文章的推断。

有技巧的阅读，包括泛读，扫读和精读。泛读通常用于了解文章的主旨大意。训练一篇阅读文章时可先进行大幅度的浏览，在浏览过程学生可勾画出自己认为的重要信息点，以便第二次阅读加深印象。扫读通常用于寻找某个特定的信息，如题干中给出的人名、地名、时间都可以根据扫读的方法找到相应的段落。精读通常用于长难句的分析以及对文章语言背景的仔细研究和推断。

大多数学生存在的一个关键问题就是读懂了文章，但是训練做题时错误率极高，是因为没有分清楚主次信息的重要性，缺乏问题分析的能力，没有正确的判断导致意向偏错。阅读训练错误率的呈现也包括语言文化背景的影响因素，有时学生认为自己词汇量的不断扩充和阅读能力的提高，却还是跨越不了错误率，是因为文化差异。我们虽然看懂了文章的大意，可是不了解作者写文章身处的背景以及当地的文化，因此不能从作者的角度去理解文章的深层次的意义，往往容易导致学生在做题时意向上产生偏差。所以说，语言的学习离不开文化知识的要求，文化是语言学习的基础，密不可分。

英语阅读中最令学生苦恼的就是属推断题型和完形填空莫属了，推断题型需要学生的综合技能的运用能力对文章进行推断，要有词汇的积累以及对长难句的分析能力，并且联系题干所给出的问题通过文章中的上下句做出推论，站在作者的角度不断地去推理，注重文章中作者所隐含的言外之意。当然，阅读中最容易失分的还要包括阅读中的完形填空的做题，是由教育心理学家捕获格式塔心理学理论的封闭观念，就是在一个不完整的图像里填补空白的能力，格式塔系德文“Gestalt”的音译，主要指完形，即具有不同部分分离特性的有机整体。此题型也同样需要综合技能的运用，包括最基础的词汇和短语的知识积累，对于语法结构的熟知，并且联系上下文，通过对语意语境语言文化背景的分析，确定作者的观点角度。

阅读中存在的一个隐患问题就是在阅读者可以阅读的情况下存在阅读不流畅，一般来说，流畅性包括快速和自动单词的识别，基本的语法信息和词的词性以及结构信息的组合。那么我认为，英语阅读和完形填空的做题步骤大概可分为三步。首先，对一篇文章进行通读，也就是上部分中提到的泛读，勾出重点词句，了解文章大概意思，如果对于完形填空第一篇的泛读，应把文章和题号相结合，选择学生自己认为相对容易并且把握大的相关题做出正确选项；再者，进行第二遍阅读时，应做出扫读的要求，再结合题干所给出的关键词句，找出文章中的特定的例如人名地名时间的相对应信息，也可以与自己第一遍勾出的重点相比较，选出能在文章中所给定信息的题目的答案，对于完形填空第二遍所要求的是能在看懂文章的基础上再一次通读选出选项；最后一步，也是对学生来说关键性的一步，仔细精读整篇文章，阅读中要求研读题干所要求的推断题，题干有可能是给出一句话，选择正确或不正确的选项，学生容易犯的错误就是疏漏“不”字，可能文章看懂了但是因为疏忽而导致的错误应该举偏补弊，及时改正，做题时多加注意题干的要求，有可能是要求推断整篇文章的主旨，此时联系上下文推理，也有可能是推断作者在某个观点的态度是否积极消极或者赞成与否要站在作者的角度看待问题。

总的来说对于英语阅读和完型填空这一类大致相似的体裁文本，都是要有技巧的阅读，有一定的语言文化知识积累，和较好的综合技能运用能力。

二、教学启示

词汇是为阅读打下好的基础，词汇量的不断扩充，阅读的泛读时间也随之缩短，会更有效的在短时间内从文章中获取大量的有用信息，可以通过对词汇发音，词汇结构等不同方面扩充词汇量；并且语法也是阅读中的基础，要熟知语法，是否能看出文章中出现的句子的语法结构，是宾语从句还是表语从句，可以通过句子与句子之间对比的方法，中文与英文对照的方法学习语法知识。

有了词汇与阅读的基础，其次，要具备分析问题的能力，多方位思考，不同的角度看待问题，判断正确的意向。再次，要进行广泛的英语阅读，比如英语杂志期刊，英文报纸，以及书籍的阅读，提高文化视野，了解语言文化的背景，提高阅读速度和效率，增强扫读和研读的能力。在进行广泛的英语阅读的同时，可采取大声朗读英语文章的方式进行记忆，熟读文章，熟悉单词短语以及连贯句子之间的结构和语法，并有效的提高自己的口语能力。

此外，最重要的是阅读的训练，可以分散式训练，也可以集中式训练。分散式训练注重学生本身对于英语阅读的兴趣，相对来说适合于英语基础较好的同学，可以做到自我训练和自我检测；而集中式训练注重于对英语阅读速度的提高，学生一起集中训练使得相应的题目在规定时间内做完，下一次可以再缩短时间完成相应任务，依次提高泛读的能力，主要针对于有“英语阅读焦虑”的学生，累积的做法使得学生轻松还可以做到提升效率的有效性，以及改善了阅读的流畅性，这种实行循序渐进的方法使其对英语阅读感兴趣并提高阅读速度掌握对英语阅读做题的技巧。其中老师也最为关键，要做到减少学生的阅读焦虑。许多发表的研究对英语阅读焦虑的问题表明，外语阅读焦虑确实存在在大多读者中，有一个显着的负相关关系。因此，教师应帮助学生了解自己的阅读焦虑，教师可以让学生把自己所存在的任何有的恐惧写在黑板上或公开讨论彼此的焦虑问题，同时共享一样的紧张或不满，共同的引出创造性的解决问题的方法。再者也因为自信是一个可以解决学生阅读焦虑问题的一个最重要的决定性因素，自我直觉能力和实际表现，老师可以让学生通过提高自信心来减少阅读焦虑。教师可以帮助学生认识到自己是可以成功的这一重要心理自我强化概念。除以上的，我认为学生自己我的心理因素也是非常重要的，通过老师的帮助，学生自我本身应逐渐做到对自己心理的强化，有适当的心理暗示和鼓励，消除对英语阅读的焦虑隐患，如果结合教师的有效方法的帮助，学生自我的努力，英语阅读焦虑根本不会再存在问题。

【参考文献】

[1] 李君健. 高中英语阅读策略使用现状调查研究报告[J]. 读与写： 教育教学刊， 2008.

[2] Brown. H. D & P. Abey wickrama. 语言测评：原理与实践课堂[M]. 清华大学出版社， 2013：241.

[3] 张朝晖. 中学英语阅读理解的影响因素及策略[J]. 考试周刊， 2008.

[4] 茹克叶·穆罕默德. 安静外语教学法[M]. 知识产权出版社， 2012：73.

【作者简介】

张沈巧（1993—），俄罗斯族，重庆师范大学涉外商贸学院外国语院英语师范系5班学生。