浅谈广播电视编导应用型人才的培养模式

【摘要】随着我国信息化的发展，广播电视行业对于编导的要求也愈加严格，创新编导人才培养模式成为当前电视广播编导发展的新方向。广播电视编导人才培养模式需要不断与时俱进，更适应社会发展需求，培养创新应用型人才。本文通过研究广播电视编导人才现行培训模式，根据现阶段应用型人才培养模式的需求，创建新的广播电视编导应用型人才培养方案。以期为传媒行业提供更多优秀的应用型人才。

【关键词】广播电视；编导；应用型人才；培养模式

广播电视的编导人才是传媒行业人才中的重要组成部分，依据现阶段新媒体发展的形势，加强编导人才的应用实践能力至关重要。编导人员的专业能力将直接影响到广播电视的发展方向和节目的整体质量，因此，探讨如何培养编导应用型人才成为了当前传媒行业和高校共同关注的课题。

一、培养广播电视编导应用型人才模式的基本标准

新媒体信息化的发展推动了传媒行业的飞速前进，依托于信息网络新媒介，辅之以专业化人才，才能紧跟媒体行业的发展趋势。编导人才培养需要在专业的理论知识指导下，进行广播电视应用型人才培养，确保依据正确的教学指导方针，创立新型人才培养模式。人才培养模式的成功与否，直接关系到未来广播电视行业的发展新动向。

现阶段广播电视编导行业之所以将应用型人才培养作为主要培养模式，是顺应时代的发展需要。广播电视编导人才更应该具备实战经验，能够真正将所学理论知识应用到实际操作实践中，不仅需要掌握传媒中的采集和创作，更要将其应用到节目编制中。对编导应用型人才的要求是多方面的：一方面，应用型编导人才需要全面掌握计算机应用内容，推动传媒行业新发展；另一方面要拓展自身知识层面，加强思维全局性的培养。最为重要的是要熟练掌握专业知识，将理论与实践相融合，提升工作的专业性和准确性。我国目前的广播电视编导行业就需要进行创新性人才培养模式的构建，从而实现编导人才的全能性和应用性。

二、广播电视编导应用型人才培养模式特点

创新编导人才培养模式就需要加强创新意识的转变，确定科学的人才培养模式，设置专业化的培养方案，实现广播电视编导人才的特色培训。新媒体形势下编导人才培养有以下几大特点。

1、知识系统以专业化全面化为主

广播电视编导人才的应用培养需要根据人员的不同特性和所掌握的知识基础进行特色教育，在实行培养模式过程中，打破传统的单向培养体系，而是实现全面化的人才培养模式。在专业设置上，采取基础、必修、选修和研究方向探究四大版块，编导人员在学习完指定基础和必修科目外，可以根据自己的不同兴趣爱好或者研究方向选择不同的选修科目作为自己的补充学习专业。这一创新方式的确立，既培养了编导人才的专业知识，又提升了综合能力，可谓是一举两得。

2、应用技能为主要支柱

所谓应用型人才，就是需要将专业的理论知识转化成实际操作的能力。编导人员不仅需要专业化知识作为业务能力的支撑，更需要将其转化成行动力。在日常工作中，采访、剪辑、编导、制作、设计和剧本设定都需要编导进行详细的安排完善。通过专业应用技能的培养和实践，促使编导人员快速融入行业中。

3、发展人才具有创新性

广播电视是我国文化发展的重要媒介，提升广播电视编导能力在一定程度上促进了我国先进文化的输出和传播，创新了文化发展内涵和形式。因此，广播电视编导人才在加强实践应用能力培养的基础上，还需要解放思想，创新广播电视节目发展形式，进一步发展我国社会主义新风尚。

三、广播电视编导应用型人才培养模式探讨

1、培养人才以应用型为主

编导人才的培养方向是应用型人才，其目标的确定不单受到传媒行业需求的影响，更是社会发展下的大环境变革。现阶段广播电视编导应用人才的培养目的是作为编导人员需要适应时代发展需求，掌握基本广播电视理论知识和专业能力，有高水平的理论素质和文化欣赏能力，政治方向明确。在广播电视行业中能够进行节目编导、剪辑、制作和主持设计等多项技能操作的专业性高素质具有创新性的媒体人员。

2、专业设置与就业能力

创建编导应用型人才培养模式，其专业设置与就业能力是直接相关的。广播电视编导人才的专业设定上需要根据专业大方向，选择多项就业渠道。在设置专业课程上，依据社会发展需求和专业人员的缺口方向进行设定，可以将编导人员细化为节目剪辑、主持和音频制作几大版块。在完成大专业方向的基础知识教学后，选择感兴趣的专业作为主攻专业技能，其他方面则作为储备技能学习，从而实现人才的全面化发展。设置的课程通常分为三大类：专业基础知识学习、必修课程选择和选修课程。专业选修课程的设置在一定程度上给予了学生自由选择的能力，可以根据自身的兴趣特点进行未来职业方向的细分选择。既保证了专业能力的深入性，又加强了不同专业的辅助补充，提升了综合业务能力。

3、设置科学完善的考核标准

在构建应用型人才培养模式过程中需要设定科学完善的考核标准，其中包括几大方面：课程的常规性考察，以便测试专业掌握程度，制定下一步课程学习；专业课程实践学习报告考核，要求学生进行实习记录，形成实践报告，并评分做出反饋；毕业实习考察，上交实习证明和鉴定文件；论文答辩阶段考核，完成全部课程后，撰写理论文章，并进行文章最后答辩，由评委老师做出优秀、良好和及格与否的最终评定；在人员培养中，多为学生提供参与广播电视编导项目的活动，促进学生将专业知识转化成实际动手能力。

四、总结

电视广播编导作为传媒行业发展的关键内容，加强自身的专业技能和职业水平直接影响到传媒行业的未来发展方向和整体运作质量水平。在当前的传媒发展形势下，信息化的迅速发展对于传媒编导人员的要求也在逐渐提高，培养创新型应用编导人才成为了电视广播编导行业发展的重要转折点。通过分析广播电视编导应用型人才的培养模式，以期为未来的广播电视编导人才培养提出发展建议，从而促进电视广播的新发展。

【参考文献】

[1] 张 玮. 浅谈广播电视编导专业人才培养模式的创新[J]. 民营科技， 2014（12）： 269.

[2] 刘茜茜. 基于数据调研探讨地方普通高校广播电视编导专业应用型人才的培养[J]. 新媒体研究， 2016（01）： 105-107.

[3] 李 立. 从职业化到反职业化——对广播电视编导专业人才培养模式的思考[J]. 中华文化论坛， 2014（02）： 162-165.

【作者简介】

马增泰（1991—），男，汉族，山东人，单位：周口师范学院新闻系，主要研究方向：广播电视编导。